校本教研活动记录范文

校本教研活动记录篇1

关键词：教师专业成长；记录袋；校级教研室；考试评价

教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。教师专业成长，在很大程度上决定着学校人才培养质量的提高。因此，完善教育教学管理，构建学校科学评价体系，将有助于教师改进教学，促进学校教育教学质量的提高。

一、建立教师成长记录袋，关注教师专业成长全过程

关注教师的专业成长就是重视学校的发展。学校应建立教师成长记录袋，关注教师成长全程。教师成长记录袋可采用纸质记录袋与“成长记录袋”电子文件夹相结合的方式；内容包括“我的清单”“我的资料”“我的理念”“我的行动”“我的特长”“我的培训”“我的成果”“我的效应”等。学校为每一位教师配备一个档案盒，教师及时将自己的书面材料或实物材料存入；电子文本材料存入网上“教师成长记录袋”文件夹，学期末拷入软盘存入教师成长记录袋。学校不定期对教师的“成长记录袋”运行质态进行抽查、核实，学期末进行综合评定，作为教师年度考核、晋升职称、评优选先的依据。

二、领悟课程改革理念，构建科学评价体系

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”关注教师专业成长，构建学校科学的教师评价体系是新课程对学校管理者提出的迫切要求。我们必须用新的评价理念，结合本校实际，积极推进教师评价制度的改革与创新，建立具有本校特色的教师评价体系。要坚持“以人为本”，重视教育教学过程评价，不断创新教师激励机制，以鼓励为主，充分发挥评价的激励功能，调动广大教师工作的积极性、创造性，使每位教师用最大的热情投身课程改革与教学研究活动中，使学校的整体办学质量大幅度提高。例如：校长可以带领学科骨干教师听课，课后及时反馈，在肯定成功的同时，重点提出改进建议，鼓励教师大胆创新，改进教学。听课活动要常态化，评课建议由教师自己做好记录并装入成长记录袋“我的效应”。校长、教导主任要把深入学科教研组随时了解教师的备课情况、作业批阅情况、倾听教师心声作为自己的日常工作来抓。这样做，既有利于形成团结和谐的工作氛围，还有助于了解教师的工作态度、日常工作情况及困难，为过程性评价提供第一手资料，帮助教师克服工作困难、增强教育热情、改进工作方式方法，促进教师健康成长。

三、创建校级教研室，搭建教师专业发展平台

一直以来，中小学“学校教研室”建设处于空白，特别是农村中小学，学校教师的教育科研只是少数教师的自发行为，根本不存在什么“校本教研”，新课程所倡导的“科研型”教师也只能是一句空话。所以，建立“学校教研室”势在必行。专任教师10人以上的学校可以建立“学校教研室”，教研室下设学科教研组。学校教研室负责校本科研与校本培训，直接领导学科教研组开展教研活动，负责学校教学质量检测与评价，代表学校联系开展校际交流观摩活动，组织开展公开教学与优质课讲评活动，组织教师参加各类成果评选，核实完善教师成长记录袋“我的成果”与“我的培训”资料，为教师专业成长搭建展示平台。专任教师在10人以下的小学校，可建立综合教研组，由教导主任兼任教研组长，负责学校教研教改工作，定期开展教研活动。

四、改革考试评价体系，发挥评价的促进功能

实践是检验真理的唯一标准。教师的教学效果必须经过考试的检测，经不起考试检测的教学是不合格的，而不合格的教学也培养不了合格的学生。但是教育不能“白猫黑猫捉住老鼠是好猫”，不能单单追求“合格率”“优秀率”，“不得将学生考试成绩、升学率作为考核评价学校和教师教育教学质量的单一标准”。一个科学有效的考试评价比较标准，有利于发挥评价“促进学生发展，教师提高和改进教学”的功能。受“应试教育”阴影影响的“及格率”“升学率”，显然已不适用，若借鉴化学反应活化能的概念，采用测试“活化率”，则是发挥评价“促进学生发展，教师提高和改进教学”的功能的“剑”。

五、完善培训机制，促进教师专业成长

《甘肃省中小学培训学分认定管理办法（试行）》明确规定，“教师参加培训和完成学分的情况作为教师年度绩效考核、评优晋级、职务评聘、骨干教师培养、名优教师申报和教师资格定期注册的必备条件之一；要将组织教师参加培训和教师完成培训学分情况纳入对学校的督导评估内容”。所以，学校要进一步加强教师培训工作，完善培训机制，促进教师专业成长，推动学校教育教学质量的提高。在支持教师完成县、市、省及部级培训的基础上，制定切实可行的校本培训方案，保质保量完成每学期“30学分”的校本培训任务，并做好教师成长记录袋“我的培训”记录，促进教师专业成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[N].中国教育

报，2001-7-15.

[2]甘肃省教育厅.甘肃省中小学培训学分认定管理办法（试行）[Z].

2013.

校本教研活动记录篇2

以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。

本学期，我教研组坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教师和教研专业人员的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分离经验，在多媒体教学上，学校更是大力推广，做课件、用课件，用好课件的思路在教学中广泛使用，效果显著。学校为教师之间进行信息交流，经验分离和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，在中心校领导的大力督促和全体教师的共同努力之下，我组的校本教研工作开展得如火如荼，取得显著的效果。

开展校本教研活动，其目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。为了达到这个目的，我教研组制定了一系列的校本教研计划方案，并由专人负责，加强对学校教师的教研指导和管理监督。

每周各教研组有固定的教研时间，在形式上也较上期有所变化。本期注重全乡学校联手，共同探讨研究，解决教学疑难问题。

1、我组本期的校本教研采取教师自主学习，课题研究，集中探讨，教学反思，教学观摩，案例分析，技能训练等多种形式进行。

2、加强理论学习

校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制定方案，确定专题，改进教学方法，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。在校本教研中我们在学习中做到了“五个结合”，即理论学习和实际运用结合，课改实验区的优质课堂实录与本校的课堂教学应用结合；课后反思与校本教研经验交流结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合；校本教研与教师的业务能力考核结合。每位教师都有自己的理论学习笔记和心得体会，每周教研时间至少观看两节课改实验区优质课堂实录，并认真填写述课表，通过课后反思进行经验交流，通过校本教研解决教学疑难困惑，使学习学习、应用、反思、交流提高融为一体。

3、重视教学反思。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。在日常的教学中我校非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记录。

（1）记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。

（2）记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。

（3）记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。

（4）记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。

（5）记教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。要求每节课后要有反思，学期中考后，有阶段性反思，期末有全期反思，学校适时进行经验交流，真正使教学反思成为提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中，并将反思列入教师考评。

4、多媒体教学深入课堂，优化教学

随着多媒体课的开展，教师从中体会到这种方式的优点：课堂容量大，教学方式新，表达思想的方式多元化，直接效果是学生学习的积极性提高，每节多媒体课都是一节优质课，课堂质量大大提高。教研组研究教学中的教法、学法，研究教学的重点、难点，解决教学中的疑难问题，进行听、评课，吸取经验，找出不足，然后修改，为以后讲课打基础。

经过这样一系列的活动，我们的校本教研有了方向，思路也清晰了，以学生为本，结合诱思教学理论，多媒体为辅助教学手段，通过集体教研总结反思教学中的得失，应用于今后的教学中。

5、强化教师培训，提高教师业务理论水平

本学期，我组充分利用培训资源，多渠道进行教师培训。我们对教师进行教材教法培训，业务理论学习。充分利用校本教研进行多媒体课件制作培训，课堂教学培训，新课改经验交流等，学校为各科教师提供所教学的各年级新课改教材，要求教师加强自学和研究，增大对新课改的研究力度，拓宽任课教师的知识面。这样有效地提高了我组教师的业务理论水平。

6、强化校本教研管理

对于每周教研活动的具体情况都要进行记录，教研组长认真做好每次教研记录，加强对人员的点名，保证按时出勤，每次教研活动结束后，对出勤情况都有详细记录，对听课记录及时检查，对评课表述课表及时整理，使校本教研工作不断改进，促进校本教研深入开展。

7、在新的学年里，我们要继承上学年校本教研中的成功做法，汲取成功经验，不断改进。使集体备课经常化，校本教研制度化。在备课上，采用同科集体办公，集体备课的方法，每一节都要集体研究，把教学中的困惑解决在集体备课中，把教学中疑难问题以表格的形式拿到教研组去研究，通过研究，制订出解决问题办法和措施，使问题得到解决。

校本教研活动记录篇3

关键词：教历研究；教师专业发展

一、教历研究的概念与基本特征

（一）教历研究的概念界定

教案是课堂教学活动方案，是教师以章节或课时为单位编写的教学具体方案，是课堂活动的重要依据，是保证教学秩序的必要措施。传统的教案似乎是课堂教学的终结。事实上，教案的价值不应该局限于课堂教学的准备，教案作为教师思想轨迹的记录，是教师认识自己、认识教学实践的重要资料。如果能够记录教师在实际课堂教学中对原有计划的变更、遇到的突发事件及处理措施、施教过程中所获体悟等内容，教案则又能成为教师总结与积累经验、发现问题的凭依。

鉴于这样的考虑，笔者提出了“教历”这一概念。“教历”指的是教师教学的经历或历程，是在教案基础上发展起来的更全面、更真实记录教师教学轨迹的一种研究教学、总结经验、提升理论的动态生成材料。“教历”由三个部分组成：课前计划、过程描述、课后反思。课前计划是教师进行课堂教学之前的所有准备工作，是在对学生、教材及教学资源等分析的基础上作出的教学设计。课前计划主要是教案编写的内容，包括目标、材料与设备、内容和方法等。过程描述是教案所没有的。这一环节是对课堂教学的全程记录，包括教师的呈现方式，学生的反映，特别是与教案的预设不一致的地方，教师对特殊情况的处理与教学计划的变更等，以使教师对自己的课堂教学实践进行分析和反思，或提供给其他参与教师进行分析和反思。课后反思是指教师在教学之后，通过自己的反思，把已完成的教学过程当作对象，作出初步的分析，或通过某些途径获取来自他人的评价信息。多层面的反思可以使教师意识到教学的成功与不足，从实践中悟出道理，使这些切身体验与更为广泛的教学理论联系起来。

课后反思不是完结，而是教师重新审视自己的教学活动，积极主动地吸取新的信息，制订新的实施方案，改进课堂实践，同时实现教师的专业学习，掌握新的技能。而且所有反思的内容都应融入下一次教案的编写、课堂教学的实施之中。如此反复，教师才能完成从“经验型教师”向“研究型教师”的攀升。一份完整的教历，记载的就是一位教师从教的心路历程。

“教历研究”就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录。教师要通过这一记录来认识自己，认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。教历研究的目的不是为了某种固定的“理论”成果，而在于教师在现有的教学基础上提高教学效率，在课堂教学的过程中实现专业发展。

教历研究要求教师对自己从事的实际工作进行关注和反思，要求他们作为研究人员进行自然状态下的教学研究。在教学之前，教师对自己的课前计划进行思考；教学之中，真实地记录教学活动背景、教学活动过程以及发生的种种问题、作出的调整等等；教学之后，教师要对自己的教学实践积极反思，将实践与研究融为一体。

（二）教历研究的基本特征

1．教历研究是自我研究

在教历研究中，教师所进行的研究是对自己的教育教学活动进行反思与探究。它要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践中的问题（自身的实践经验）进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。教师的实践应该是一种研究式的实践，研究的时间是原来的教学时间，研究的对象是教师自身的工作现实，研究的过程也就是教师的工作过程，即在教学过程中发现问题并解决问题。这样一来教师就不仅是理论的被动接受者，而且从某种程度上说是理论的发明者。

2．教历研究是实践研究

教历研究的环境就是教师工作之中的课堂教学环境，教师对实际问题具有局外人──专业研究者──难以企及的敏锐的认识。教师的研究是对自身教育行动的有效性、合理性的探究，并不断加以改进的过程。教师的研究，重要的不是坐而论道，而是起而行之，在教育行动中研究教育。作为教育过程的当事人，研究应与行动融为一体，而不是置身于教育过程之外。教历研究是建立在实践基础上的，特别是借助于教育理论启发下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的实践性知识。当教师从研究中找到了更为有效的教学策略，就可以娴熟地解决教学上的种种困惑，减少不必要的无效劳动，提高教学效果。

3．教历研究是反思研究

反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师在实践过程中形成的实践性知识，具有同研究者所提供的理论知识相对的性质。而这种实践性知识乃是教师所固有的实践性话语与思维方式的产物。[1]教师的反思能力决定其在工作中开展研究的能力。在教历研究中，“反思”的重大现实意义是让教师理解在他的实践中有着内在联系的各种要素的含义，从而使他的实践具有一种“理性”的特征，就是一种始自现实的“反思”，这意味着，教师的研究工作没有一个凝固的“成果”，而必将是一个不间断的过程，其目的在于“实践改进”。也就是说，教师以自己的实践过程为思考对象，对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。这是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

二、教历研究的操作流程

教历研究可以分为三个层次：某教师通过单独记录，反思对某班某学科教学施行的新方法，或将自己的新观点转化为行动；学校组织若干教师组成研究小组，自行开展研究，或在外来研究者指导下进行研究；由专业研究人员、教师、学校管理者、教育行政部门等组成较为成熟的研究队伍，支持教师从事的研究。下面主要介绍第二层次教历研究的基本流程（参见下页图）。

教历研究基本流程示意图

（一）成立教研组

根据个人愿望和需要，可根据不同的分类标准成立教研组。如根据学科不同，可设立语文、数学、英语、理化教研组等；根据年龄不同，可设立青年教师组、中年教师组等。

（二）制定计划

计划的制定涉及教研组和教师个体，包括：教研组工作计划──确定操作规范，教研组负责人在专家的指导下以及与组员的协商中，制订完整的可操作方案，以便教研工作开展得更有条理、更有效率；个体行动计划──确定自我发展方向，每个教师都有自己的特点与追求，有自己的长处与弱点，因而需要教师根据实际条件作出一个周详的、适合自身的自我发展计划，以便使自己永远处于发展之中。

（三）主讲教师的教案与记录

主讲教师的记录应包括四个教案和三份记录。具体如下。

教案1　主讲教师提供的原始教案（课前计划）

课前计划应该包括以下内容：基本分析（含学习者分析、教师资源分析、教材分析、现有课程资源分析等）；教学目标分析（含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，以及现有条件下实现的可能性分析）；教案及其编写过程（包括个人的和集体的工作，要求有时间、地点、过程、各位教师的见解等，特别强调对其依据的记录，即为什么要提出这个意见）。

记录1　参与式评判意见

教研组对主讲教师提交的教案进行参与式评判，提出具体的修改意见，并说明理由。主讲教师对这些意见进行记录和分析，并融进自己的新教案。

教案2　修改后的教案

在教案1的基础上，根据记录1中所提的意见进行修改的教案，使记录1中的集体评判和自我反思在教案2中得以体现。

记录2　心路历程

主讲教师将修改过程进行详细记录，具体记录的内容有：教案1有哪些不足？教研组提出了哪些意见？这些意见哪些是可以吸取的？教案2中采纳了哪些意见？为什么采纳这些意见，教案2中是如何采纳的？与教案1相比，教案2有哪些进步？自己的思考与建议。

教案3　实施的教案

课堂中实施的教案，即课堂教学活动的过程描述。主要内容有：过程实录，课堂教学的全程记录；时间分配记录，各个教学环节实际所用时间；调整记录，教师根据教学进展情况，临时改变计划，对教学内容、教学方法、教学步骤等所作的调整及其原因；课堂管理（课堂规划的制定与执行、问题行为管理等）与辅助教学行为（动机的激发、师生交流、强化、教师期望的表达等）等的记录。

记录3　教学活动的分析与反思

教研组在课后对主讲教师的课堂教学过程进行分析与反思。具体内容有：教学过程的自我反思、教师间的合作反思以及与专家的交流反思（主要讨论成功与失败的地方，有何建议，对这些建议的态度与具体落实措施，对自己有何帮助，哪些地方可以供自己以后上课时借鉴等等）；记录整个教学历程在哪些方面对自己有启发；困惑或有待解决的问题；感想。

教案4　最后修订的教案

根据以上几个环节，对教案3进行修订，使教案趋向完善，并将其存档。

（四）参与教师的记录

教历研究强调在帮助同事专业成长的过程中自身也得到某种程度的发展，因而要求参与者记录自己参与过程中的活动、感想及思考。每个参与的教师都应真实地记录在每次教研活动过程中的行为与思考。分析主讲教师的成功之处与不足之处，寻找问题的原因并提供有价值的改进意见，同时反观自己的强项与不足，提出改善的具体措施。这样可以根据这些材料建构每个教师的发展方向，并有针对性地提出进一步发展的建议，让每个参与者都能得到某种程度的发展，这是教历研究的最终目的。

参与教师的心路历程的记录可以是散漫的、随意的，这类似于课后反思，但不一定局限于教学事务，也可以是涉及其他方面的，因为制约教师专业发展的因素是多方面的，唯有对自己的发展历程有个全面的认识，教师才能更快地、更有针对性地实现成长。

三、教历研究的实现条件

（一）实现教师的自我超越

人有肯定自我、追求成长的动机。“自我超越”是指个体不断理清并加深个人的真正愿望，集中精力，培养精力，培养耐心，客观地观察现实，以实现个人心中最想达成的愿望。在教学实践的研究中，教师应该全身心地投入、不断创造和超越自己的教学实践。教师要实现自我超越就要改变以往的传统观念和传统做法，积极吸收先进的教学理念，将科学的研究方法运用到自身的教育教学实践中。比如说，在“教案时代”，教师非常重视“教”的构思，成为教参“虔诚的崇拜者”“忠实的执行者”，依据教参确定教学目标，定位教学重点难点，构思教学方法，设计教学流程。这样的教案所描述的只是从师到生的单一流向，没有师生、生生的多向沟通；所记录的流程仅仅是教师的意愿与设想，没有学生的选择、理解、质疑，只有被动的接受，不可能有主动发展的记录。教案所反映的是教师的单向传递和经验传授，是一种教师的单边作用。从这一角度说，教师要实现从“单向度”向“多向沟通”[2]的转变。

（二）完善学校的相关政策

教师的发展除了自己的努力之外还需要有一个适宜的学校环境，或者说是一种文化。这个环境并不是天然存在的，需要学校予以创造，需要一系列的学校政策来完善它。首先，要建立起以校长为第一责任人的校本科研制度，校长要把科研当作分内事，学校的全体教师也都会参与到研究的行列中来，牢固树立科研兴校的理念，将有力地促进校本科研风气的形成。其次，学校要建立积极的参与机制和激励机制，尊重和保护教师从事科研的积极性、创造性，增强教师的科研自信心。同时，开拓教师参与学习、培训、学术交流的校内外畅通的渠道，使教师能从多种渠道获得教育资源、信息，促进教师的专业发展。第三，建立全新的评价机制，改变传统的仅仅关注学生成绩的教师评价，要本着有利于教师发展的要求，依据不同教师的特点制定科学的评价标准，并把教师从事校本科研的工作和业绩与教育教学工作一并列入教师的评价内容。

（三）构建“研究共同体”

教历研究是对“教育行动”的研究。“教育行动是在特定时间、地点、条件下，由特定的教师对其学生采取的行动，又要使作为行为者的教师在行动过程中获得理性的自觉，故这种研究不能不以参与研究的教师为主体。”[3]但单个教师受认识水平与价值观念等的局限，对教育实践的理解也有限，教师个体的研究一般较难取得成功。而反思是一种依赖群体支持的集体性活动，在教师与教师合作的共同体中，可以更好地发挥集体的力量，而且在教历研究中，教师需要通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己的教学监控能力。因此，教师集体应当是一个教学研究的共同体。[4]在这一研究共同体中，必须建立科研平等对话、合作切磋、经验交流的平台，能够让教师经常进行研讨、交流信息、分享经验、共同提高。教师个体一方面向集体贡献自己的资源，另一方面也可以获得更多的“他山之石”，这些“他山之石”对教师发展的社会化、教学工作的专业化与教师专业成长均有极大的贡献。

参考文献

［1］〔日〕佐藤学．课程与教师［M］．钟启泉，译．北京：教育科学出版社，2003．243．

［2］张楚廷．新世纪：教育与人［J］．高等教育研究，2001，（1）：23—28．

［3］陈桂生，胡惠闵．到中小学去研究教育──“教育行动研究”的尝试［M］．上海：华东师范大学出版社，2000．32．

校本教研活动记录篇4

看课议课活动是学校教师凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具(听课记录、调查表、录音录像设备等)，直接地或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料，在平等交流研修平台上展开对话，促进反思，共同研修，更新实践，不断提高，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的校本研究形式。面对这种新型的教研活动，有相当部分教师感到茫然、困惑，甚至产生抵触情绪。从实践来看，当前教师看课议课中主要存在以下问题。

一、观念更新不快

看课议课活动，目的是改变教师常规听课评课思维模式，变被动听课者为主动学习者，变评判者为参与者、反思者和研究者，构建献课者和看课者平等交流平台，以课堂教学为载体，群体探讨教育教学中突出问题中，促使教师教学方式的转变，促使教师专业化水平的提升。我们学校先后开展了三次看课议课校本研究活动，按照预设：第一次是探路，让全体教师初步知道什么是看课议课；第二次以展示活动培训教师看课议课的技巧；第三次针对前两次活动中存在的问题深入引导全体教师有效地看课议课。但在实施过程中，有些教师借口忙不参与，有些教师认为太繁琐不愿深入活动，有些教师认为传统听课简单有效（不需自己深入思考、不需要自己仔细记录、不需要说课的好坏、想听就听想说就说等），有些教师认为教师不需要研究等，加之学校也没有相应的激励措施，致使部分教师观念转变不快，后续活动推动比较缓慢。作为一种新型教研活动方式，要想得到广大教师的认可并形成一种习惯，应采用以下对策：1.学校领导层和执行层要积极参加教研活动，以实际行动感召教师参加看课议课活动。2.建立健全教研活动的激励和惩戒措施，保证教师参加看课议课活动。3.看课议课主题尽量与提高课堂效益，提高教学质量相结合。让教师能积极参加看课议课活动。4.加强看课议课活动的培训，尽早让教师明白和掌握看课议课方法。

二、看点拟定不准

实际教育教学中，我们发现，点越小，目标越具体，越容易达成，效果也越好。看课议课也是这样，看课时要有看点，要有实实在在的目标，达到实实在在的教学效果。看点是什么？看点这是你这一节课的精髓，最值得向别人推介的特点、亮点、探讨点。这种特点、亮点、探讨点，也可以说是你的个性化教学特色，可以说是你值得推荐的教学方式；也可以说是你的教学设计；也可以说是你值得推介的教学方法；也可以说是教学过程中困惑点，并针对这个困惑点，你预设了解决此问题的方法，值得和大家一起探讨的地方等等。也就是说你展示给别人看的这节课必须有明显的值得大家关注的特点、亮点、探讨点，然后围绕你这个探讨点，你预设采取什么样的措施、方法、方式来进行展现并力求突破，你预期要达到一个什么样的效果。一节课的看点可以是1个，也可以是2个，但我个人认为看点最好为1个，最多不要超过3个。看点越多，目标越分解，越不容易凸现特色，反而淡化了看点的指向性，达不到应有的教学研究效果。即使一节课有多个看点，也应该是围绕核心看点，而采用不同措施和途径去凸现你的核心看点。

在展示课所拟看点中，存在的问题是有的看点指向不明，有的看点表述不清，有的看点分散、淡化了主题，有的看点用词不准等。但给我留下深刻印象的两节课所拟的看点，他们共同呈现了以下特色：第一句话交代本课的核心看点，第二句、第三句围绕这个特点说明将采取什么样的方式方法途径达到一个什么样的效果，让看课者比较清楚、明了，比较容易把握。每节课看点，应该是教研组和备课组，骨干教师、主讲教师，参与教师共同探讨的智慧结晶，也是每个教研组、备课组教研实力的具体展现。为此，每节课看点的拟定必须按照：1.由本组教师集中研讨，确定主题。2.由主讲教师根据本组展示课的要求，认真备好试讲课，并说出自己设计思路。3.由组长组织本组人员看主讲教师的课，拟好看点。4.再由主讲教师展示。

三、生成记录不清

课中生成，应该是本节主讲教师根据预设的看点，采取一定的手段和方法开展教学，在课堂教学中和学生一起，通过生生互动，师生互动演绎出的精彩点、成功点、失误点、探索点等等。有教师引导的生成，有教师课堂设计的生成，有学生活动的生成，也有师生互动的生成，更有生生互动的生成。这些生成，可以是主讲教师预设的生成，也可以是主讲教师在课堂中没有预设的生成。这就需要我们的看课教师听课前熟悉这节课的看点，洞悉这节课围绕看点在师生互动中演绎的每一个过程，抓住稍纵即逝的精彩点、成功点、失误点、更新点，并及时记录下来，根据自己的理解，内化分析这些课堂现象产生的原因，结合自己的教学经历，发表个人的见解。具体来讲课中观察的记录应该是围绕看点，可以是课堂的巧妙设计，可以是讲课教师课堂提问的能力，可以是教师课堂评价的策略，可以是倾听的智慧，可以是回应的技巧，可以是情景创设的艺术，可以是管理和组织课堂的方法，可以是预设与生成的处理，可以是教师教学方式转变是否引导学生学习方式的转变，生成记录就是记录具体情景的教学细节，并不是我们部分教师记录的教学流程，更不是我们部分教师照搬、照抄上课教师拟定的看点，也不是简单记录针对别人看点所作缺乏反思的评判，而应该记录的是关注教学的细节，特别是关注具体情景下的教学细节，具体来说，在今后的观课记录中，我们可以重点关注以下三个方面：

一是主讲教师讲课前1—2天将自己设计的教学方案挂在校园内网上，看课教师熟悉一下主讲教师的设计。在看课时，记录与原设计有改变的地方（变化点和生成点）。值得注意的是改变可以是教师课堂中实际调整，也可以是看课者自己的“将要调整”（即这节课如果让我来上，我会如何处理）。二是记录特别有感受的地方，如成功或失败，精彩或难堪等。三是记录课堂上让人印象深刻的学生精彩发言。

有人说，教育是一种慢的艺术，越品尝越能散发沁人的香味，越品尝越能令人回味无穷。教研活动也是一个慢的过程。心态能决定一切，当我们的执教教师在教研活动中一开始就带着“完成任务的心态”准备展示课，当我们看课者当作负担心态，被动走进课堂，对我们的专业成长究竟会有多大的促使作用呢？如果活动开展后，我们仍然对此事一无所知，或有所“触动”，但这事一过，也慢慢淡忘了……这样的校本研究活动没有多少效率与价值，也很难给我们带来多少收获。一张地图，无论多么精确，比例多么准确，它是不可能带着它的主人前行半步，除非我们付诸实践。

校本教研活动记录篇5

一、注重集体教研的作用。

坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校和教师的作用，特别注重了集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。

在此次活动中，就突出显示了集体教研的作用。第一天，教师先讲课，下午开展集体教研活动，对本节课中出现的问题加以分析，提出改进意见；第二天，再由授课教师上改进课，避免了一些在第一天授课时出现的问题，效果比较明显。从中不难看出，集体教研发挥了巨大作用。

二、多媒体教学深入课堂，优化教学环境。

三节课中都运用了多媒体教学手段，利用多媒体课件辅助教学，收到了良好的效果。尤其是宽城二小黄艳云老师制作的《解决问题》一课的课件，更具有代表性。每一次演示都能为学生理解、解决问题提供有力的帮助和指导。每一步设计的都是那么入情入理，可见，教师在课前真的下了很大的功夫来设计和制作这个多媒体课件。

随着多媒体课件的制作与应用，给课堂教学带来了生机与活力，教学手段更新颖，课堂气氛更活跃。多媒体教学开展的直接效果是学生学习的积极性提高，主动获取知识的意识提高了，课堂教学的质量也大大提高。更形象、直观的将解决问题的过程展示在学生面前，起到了事半功倍的效果。

三、重视课后教学反思。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程。

此次活动中，就注重了授课教师的课后反思，市教研室刘再平老师对今后教师的课后教学反思还提出了具体的要求，要从课堂教学的具体问题出发，既要谈自己在教学中的优点，又要反思教学中的不足，并对具体问题阐述解决的办法。

我校在进行校本教研活动中，虽然也都让教师进行反思，但对于反思的内容并没有详细的要求，今后我们在进行校本教研活动时，也要对教师提出具体要求。提升教师自身水平、优化课堂教学。

四、注重联系学生的生活实际。

生活中处处离不开数学，数学源于生活。因此，在数学教学中更应该联系学生的生活实际，并把所学知识应用于实际生活中。

在宽诚一小听的这三节数学课，都能做到与生活实际相联系，并解决实际生活中的问题，效果都很好，都体现了新课程的理念。如：我区选送的逸夫实验小学曹继敏老师讲的三年级的《解决问题》一课，利用学校举行的集体舞表演方阵队列引出新知，再加上教师语言的引导，很快就使学生进入了角色，并激发了学生的学习兴趣和解决问题的热情。

再如：宽诚一小的耿丽娜老师为了能使教学更加贴近学生生活实际，更能激发学生的学习兴趣，对原有的教材进行了修改，选取了学生比较熟悉的场景进行教学引入，一下子抓住了学生的好奇心，激发了学生探究的欲望。

另外，三位教师在习题设计上也注重了与生活实际的联系。我区的曹继敏老师习题设计有梯度，有层次，都在有意识地贴近学生的生活实际，用所学知识解决实际生活中的问题。宽诚一小的耿丽娜老师为了让学生掌握本节课的知识，有意识地让学生给自己家设计地板。宽诚二小的黄艳云老师利用学生经常用的稿纸，演绎了本节课的解决问题在实际生活中的应用。

这些都是教师在有意识地在引导学生获得一些解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。努力培养学生学会在实际生活中发现问题、提出问题、并运用所学知识解决问题的能力。

参加了此次活动，使我们感到豁然开朗，发现了我校在开展校本教研活动中存在的一些问题，为我校开展校本教研活动提出了努力的方向。

五、今后我校开展校本教研活动的努力方向。

1、进一步加强集体教研的力度。强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。力争每一次教研活动都能成为全体教师进步的阶梯。

2、加强课后反思，使课后反思成为教师积累经验的平台。记录自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平；记录教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴；记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验；记录教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容；记录教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。

3、注重联系学生生活实际展开教学。牢固树立数学源于生活，数学服务于生活的宗旨，把联系生活实际作为教师课堂教学考核的重要标准。

在今后的校本教研活动中，我们将发扬此次校本教研活动中的成功做法，汲取成功经验，不断改进。使集体教研经常化，校本教研制度化。

校本教研是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，还有待再实践，找出教研工作中存在的问题，总结经验，不断改进，使我校的教研工作形成自己的特色，走出适合我校实际的校本教研之路。

校本教研活动记录篇6

【关键词】校本教研 听评课 课堂观察法 实效性

众所周知，听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的、不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高等的重要途径和主要手段。然而，审视我们传统的听评课，却存在“听而不觉”、“视而不见”的现象。因此，亟需寻求更好的听课、评课的形式和方法，营造―种互动研讨和坦诚交流的教研文化

氛围。课堂观察法听评课不失为一种很好的选择。

一、何为课堂观察

课堂观察，是通过观察课堂的运行状况，进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的深层次教研活动。课堂观察和传统的听评课有什么不同呢？首先，课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。其次，课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学行为，促进学生的学习。同时课堂观察是一种团队合作。授课老师和听课老师共同参与了整个工作流程。课堂观察作为校本教研的一个平台，不仅能提高课堂教学的有效性，同时又提升了听评课效率，还促使整个教研组体的每一位成员的专业素质都得到应有发展。

二、分析本教研组教师现状，找准课堂观察点

课堂观察是一个发展的过程，可以分以下几个步骤来进行：（1）观察前的准备工作；（2）实施现场观察并做好记录；（3）整理信息并进行反思；（4）反馈并促进教学。基于课堂观察的目的和功能分析，课前观察要素的确定是有效开展课堂观察的前提基础，为课堂实时观察及课后分析评价提供方向与导向；课堂实时观察与记录是有效开展课堂观察的有利保障，为课后分析评价奠定基础和事实；课后分析与评价是课堂观察实施效果的有效提升，为教师专业发展、提高教学质量起到关键性的作用。

1.在不断追问实践，自我反思中确定观察点

课堂上要解决的问题很多，我们不可能在一次活动里全部解决，可各个击破！即针对具体情况，确定观察点，在一定时期内集中力量解决一个主题。

2.制定观察量表

确定课堂观察的重点、量表制作等相关事项，其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，进入观察，通过不同的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。

3.分析观察量表数据

课后会议指在课堂观察结束之后，观察者和被观察者针对被观察点进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议等，时间一般定为课堂观察后的一两天为宜，为

时一个小时左右。

三、整改措施及效果

根据听课观察反馈出来的问题，通过我们课堂观察后会议的讨论与研究，寻找相应的对策。例如，针对本组英语教师课堂英语贫乏、不够流畅的问题，教研组编制实用课堂用语300条，要求每位教师熟背；针对教师语言不够优美的现状，教研组组织教师观看《走遍美国》等碟片，并要求教师模仿语音、语调。并每学期组织教师进行英语演讲比赛；针对教师的课堂教学忽略学困生问题，学校修改教学业绩奖的考核条例，在原有的基础上增设了后20%的考核，促使教师有意识关注学困生的学习状况；针对教师问题的设计缺乏开放性、评价语缺乏激励性、及教师课堂互动预设性强而生成性弱等问题，学校采取每学年组织4-6位教师去杭外蹲点学习15天，到目前全组除两位老教师，其余都已轮训一遍，每学期组织全组教师去上海、南京、杭州、宁波等地听课取经。通过三年的不断地进行有针对性的主题式课堂观察、整改，老师的薄弱环节被一个个地攻克，课堂观察提升了我校整个教研组校本教研的有效性，具体体现在以下几个方面：

1.激发了教师参与主题研讨活动的热情，形成了互动合作的研讨氛围

教师们带着问题来参加，课堂观察后有针对性的研讨，成了教师感兴趣的重要内容。教师由被动的要我来，变为自愿想参加，课后评析活动也不再有老师请假，围绕课堂教学，根据自己的深度观察大胆发表自己的观点，提出不同想法。大家认为，分享想法是一件很美妙的事！课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。

2.唤醒了教师自我提高与专业发展的意识

对教师而言，一旦学着去科学地观察课堂，必然会被带入一种研究状态。他们就会去思考“我记录前需要进行哪些准备”、“如何识别哪些数据是主要数据或次要数据”、“我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整”、“随着课堂的进展在记录时，我又生成了哪些新的可推论的思路”等问题。长此以往，教师就会“像专家一样思考”。”（崔允.当代教育科学，2007）。

3.形成了一批会上课、善研究的骨干团队

课堂观察即教师参与研究，它不仅能促使被观察者更好了解和提升自我，同时也有利于促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。我校英语学科三年前是学校最薄弱的学科，而今，无论是教学质量、教科研论文，课堂教学展示、还是教师能力竞赛都走在全区的前列。

虽然，我们在实验的过程中积累了―些经验，但课堂观察作为一种系统的、持续的研究方式，在理论上和实践中仍需要我们不断做出新的解答。传统的听评课在对课堂教学整体性的把握上有其可取之处，应该将其与课堂观察结合起来，将定量和定性的方法结合起来，从而避免“只见树木，不见森林”的问题。课堂观察是一种合作的研究方式，如何扩大教师参与面和参与程度，从“要我观察”转变成“我要观察”，充分发挥骨干教师的带头作用，如何提高观察者的素质，这是校本培训下一步要研究的重点。

参考文献：

[1]Borich,G.D. Observation skills for effective teaching[M].New York Macmillan.1994.

[2]崔允，沈毅等.课堂观察20问[J].当代教育科学，2007，（24）.

[3]崔允，郑东辉.论指向专业发展的教师合作[J].教育研究，2008,(6).

校本教研活动记录篇7

一、学校体育档案资料管理的目的与作用

体育档案作为学校体育工作的体现，记录了各阶段的体育工作的详细情况，为下一阶段体育工作的开展提供了极其重要的参考价值。完善的体育档案管理不仅体现了学校体育工作的管理水平，也能真实地还原一所学校体育工作的开展情况。其次，详尽的学校体育档案记录了学校体育工作的开展，对记录在案的档案进行还原分析、反思既可得出成功的经验，也可吸取失败的教训，对今后工作的开展有着重要的参考价值。再次，多所学校之间进行体育档案的借阅，不仅实现了经验的相互交流，同时在交流中也可以发现本校在档案管理中的不足之处，为提升学校体育档案管理水平提供了参考。

二、学校体育档案资料管理的原则

在学校体育档案管理工作中应遵循系统性、历史性、规范性等原则，做到档案管理的规范化，真正体现档案建立的价值，更好地为学校体育工作服务。

1.系统性原则

收集摄取信息加工保存信息

接收反馈信息输送信息

学校体育档案的建立首先是进行信息的摄取与收集，然后对收集完毕的信息进行加工、保存，筛选后留下有作用的、对今后工作有参考价值的部分，再对信息进行录入、保存。档案管理的最终目的是对工作及整个事件的反馈。

2.历史性原则

体育档案应真实、完整地反映学校体育工作的整个过程，在建立学校体育电子档案时应遵循事件的先后顺序，对学校体育工作进行真实地还原。例如，在对一届校运动会的建档过程中，应以事件发展的先后顺序，依次对运动会的方案、运动会规程、运动会报名通知、各班运动会报名表格，开幕式议程、运动会竞赛日程表、各项目预决赛情况及最后比赛名次进行记录。完整地对整个事件进行记录，真实地反映该事件的发展过程，达到建立档案的初衷。

3.规范性原则

学校体育档案不同于其他项目的档案，其具有特殊的专业性。在学校体育档案电子化建设的过程中，应由懂体育、对学校体育工作进行参与的专职体育教师进行录入，同时该人也应具备熟练操作电脑、对各种信息进行加工整理的能力。

三、学校体育电子档案的分类

由于学校体育工作涉及面广、事件发生的时间跨度大、档案数目众多等因素，因此，对电子档案进行分类管理，将大大提高档案查阅的效率，体现学校档案管理工作的水平。

经过对学校体育档案管理工作的总结，本校严格按照项目分类法对学校体育档案进行管理。该方法针对学校体育工作开展的不同项目进行分类，其好处是在查阅或档案输入时十分便捷。

以长兴县西太湖图影小学体育教研组实施的学校体育电子档案管理为例，体育组按学校体育工作开展的情况将档案分为：（1）组织管理机构；（2）教研组的建设；（3）课堂教学常规；（4）教育科研工作；（5）阳光体育活动；（6）国家学生体质健康测试；（7）课余运动训练；（8）体育特色学校建设；（9）体育器材登记；（10）其他项目内容等不同大项。然后再根据不同事件对电子档案进行细化处理，在大的分类下，又对各子目录进行细化分类：

1.组织管理机构

a.校体育工作计划与总结

b.校体育工作相关会议记录

c.体育经费支出

d.体育场地、器材管理办法

e.体育活动安全防范措施

f.两季作息时间表，总课表，体育教师任课表

2.教研组的建设

a.教研组制度；工作计划

b.青年教师成长规划

c.体育教师带训制度

d.体育教师培训

e.体育教研组成员基本情况

3.课堂教学常规

a.公开课、教研课、展示课记录

b.教师备课听课情况

c.体育教学计划：学年、学期、单元、课时

d.体育考核内容、要求、成绩登记

e.学生体育课考勤

4.教育科研工作

a.案例分析与教学反思

b.教学理论学习资料

c.课程的开发和课题的研究

d.论文、案例、发表

5.阳光体育活动

a.创建阳光特色学校制度、方案

b.课间操、体育活动内容安排

c.校各类比赛活动资料

d.校体育节资料

e.校运会资料

6.国家学生体质健康测试

a.各班测试原始资料

b.全校测试结果分析与统计

c.年度测试项目与测试要求

d.测试工作计划、总结

7.课余运动训练

a.参加各类比赛资料

b.各运动队名单

c.各运动队日常训练考勤

d.输送名单

e.训练计划、总结

f.运动员基本情况

8.体育特色学校建设

a.体育特色项目学校的相关资料

b.体育特色学校内部建设资料

9.体育器材登记

a.器材损耗登记

b.器材总账册

c.新购器材登记

10.其他项目内容

a.体育活动照片、书籍、刊物、影像资料

b.体育兴趣小组开设资料

四、学校体育档案电子化管理的优势与意义

与传统的纸质档案管理相比，学校体育档案电子化的实施，首先，充分利用和发挥了现有计算机的潜能，提高了计算机的利用率，实现了资源利用的最大化。其次，电子档案具有占用空间小、易于保存的特点，在保管过程中电子档案不易受虫、鼠及其他有害生物的侵袭而损毁。传统的纸质档案需要花大量的人力、物力、财力投入到分类、复印、装订、保管的工作中，而档案电子化的管理可实现一次投入、多次产出的效果，这种存储方式改变了信息加工受经费限制的局面，其信息成果可多份拷贝，社会影响力将大大增强。

五、实施电子档案管理时应注意的几个方面

1.责任明确、分工清晰

在建立体育电子档案时应明确各个教师的职责，明确档案建立的信息收集、加工保存、信息录入等各个环节的责任人。同时由专职的体育教师负责档案的录入工作，做好档案的标准化、规范化。

2.及时录入、完整录入

在体育档案管理中，应对各事件进行及时的导入，以保持信息的及时性与完整性。

3.及时更新，多份拷贝

在电子档案管理中，以年度为阶段及时更新档案内容，保持档案的完整性与时效性。同时，根据电子档案的特点，应对电子档案进行多份拷贝，防止档案因电脑损坏、失窃或受病毒感染等原因而丢失。

校本教研活动记录篇8

一、主要工作情况：

（一）、常规教研工作：

常规教研的成败直接关系着一所学校的教育教学质量能否得到提升。

1、具体做法：

（1）、每学期开校之初即详实地制定好学期教研工作计划，以一个星期为时间段，按文、理科间隔分布的方式合理地安排好学校教研课的授课顺序。让每一位教师都事先明白一学期以来的教研任务和目标，从而可以提前做好讲课、听课和评课的各项准备，保证了教研工作得以井然有序地持续开展。

（2）、教研课的开展遵循了“以老带新”的原则，用“一对一”的指导方式，借助老教师丰富的教学经验，充分地激发新教师的教育教学热情，使他们得以尽快地成长为一名合格的初中教师。

（3）、为了保证教研活动顺利有效地开展，我们规定了教师的听课节数至少为6节（新教师至少为10节），规定了同类学科必听和必评的原则，同时实行了听课、评课签到制度。

（4）、教研实践还需要教研理论的指导，为了让每一位教师不致于在教研活动中迷失方向，每学期开校之初，我们都会给每一位教师准备一些教研方面的学习资料。如本学期我们就为每一位教师准备了《浅谈如何提高教学质量》和《提高教学质量的策略与方法》两份学习资料。

（5）、设计了“教师听课记录表”，本期我单独试用了一下，感觉还很不错，得到了上级有关部门的肯定和好评。所以，下学期我们决定所有教师不用听课笔记本，改用“教师听课记录表”，每听完一节课就收集一次。2、年度小结：

（1）、做得比较好的方面：

①、绝大多数教师都比较慎重地对待每一堂教研课，无论是讲课、听课，还是评课，都认真地做好了准备或做好了记录。本期14人次讲了16堂教研课，有8人次运用了课件教学，其余教师都不同程度地运用了其它辅助教学的教具。

②、每一位教师都按要求完成了至少6节听课（新教师至少完成了10节听课）。做得比较突出的是陈雪梅老师和唐星老师，陈雪梅老师听了9节课，单独的详细的评课记录有6次；唐星老师听了11节课，单独的详细的评课记录有5次。唐星老师在听课记录后还有“假如是我上这一节，我该如何做？”的换位思考式的详细的分析记录。

③、在评课环节中，许多教师都本着从探讨不同的课堂教学方式方法的目的出发，“对事不对人”，大胆地提出自己鲜明的看法，为推动学校的教研教改起到了不可或缺的作用。在这方面做得比较好的是白新春老师和赵容老师。

④、唐星和陈诚两位新教师勤谨好学，其他教师乐施善教，尤其是他们俩位的指导教师更是倾力以授教学经验，从而使得两位新教师教育教学上手很快，成长也很快。

（2）、不足和需要改进的地方：

①、部分教师教研听课以完成任务为目的，只要完成了任务，决不肯再多听1节课，听课记录和评课记录也都相应较少。有了听课的形式，缺少听课时的真实体验和感悟，个别教师有心不在焉的感觉。

②、部分教师主动参与听、评课的意识不强，即便有空闲时间也不愿意积极参与不是同类学科的听课或评课，尤其是评课时，除了两位新教师以外，很少有教师愿意主动参与不是同类学科的评课，即便他听了这一节课。

③、评课时有个别教师有敷衍塞责的现象，评课太过随意和简单，有些对不起那些准备了很久又认真讲了课的教师。另外，评课时有个别教师空着手来，空着手去，没有认真地做好评课记录。

（二）、科研课题工作：科研课题研究是常规教研的提炼，是针对教育教学中存在的具体问题而提出来展开研究如何解决实际问题的一项教研工作。所以，科研课题是为解决教育教学中的实际问题而服务的。我校的课题研究正是基于以上的认识而开展的。

在XX年年度里，我们不断改变个案撰写方式，由表格式个案到教育叙事性个案，再到心理访谈式个案，我们希望在探究形式的不断变更中来寻求更多的“留守娃心理健康教育的途径”。每学期开校之初我们就为每一位参研者准备好了《个人个案集》和如何撰写相应个案的相关资料，让每一位参研者从学期之初就明白了本期课题研究的目标和方向，以及具体的操作办法。从实际的效果来看也比较好，每学期参研教师都能按质按量按时地完成参研任务。同时，还涌现出了一些做得比较好的参研者，如本期表现比较好的有：

二、下一步打算：

1、进一步健全机制，完善制度，落实责任。