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自2011年11月全省校本研修现场推进会在旬阳召开以来，全省各县、区、校纷纷启动，迅速进入第一阶段：宣传动员，提高认识，明确职责，建章立制阶段。2012年10月，全省校本研修现场会和专家指导委员会成立大会在渭南召开，这是省教育厅一年中两次举行大规模的专项工作会议，表明省教育厅从2011年至2015年五年间对实施校本研修的态度和决心。会议对实施校本研修提出：“行政推进，多方合作，典型示范，专业引领，制度保障，网络支持”的指导思路和工作措施。更加注重强调一所学校、一个区域校本研修工作推进力度、效果怎样，取决于校长的领导力，24个字均包涵了校长主持这项工作的职能作用。校本研修――一项系统而紧凑的工作摆到我们面前，校长怎样管理？教师怎么做？成为重中之重。总的来说从校长层面上看：校长在校本研修中具有领导力。从学校教研组层面上看：教研组在校本研修中具有指导力。从教师层面上看：教师在校本研修中具有执行力。这是在校本研修工作中对校长的定位，对教研组和对教师的定位。
1校长在校本研修中的管理作用
学校要发展，教师首先必须得到发展，没有教师的发展，学校发展则是一句空话。校本研修就是教师发展的必由之路，它基于教师，提升教师，是教师在实践中反思，在反思中成长，与教学同伴间相互交流、相互帮助、相互学习中共同提高。需要在专家、优秀教师的指导、帮助、引领下快速成长。是教师队伍建设的必由之路，更是一种现实的选择。学校是一个以靠集体领导下的学校，而处在这个集体领导中的核心人物是校长，校长是校本研修的第一责任人，校长的理念和重视程度直接影响着一个学校校本研修工作的开展。所以，在校本研修伊始之际，在宣传动员阶段，以及实施阶段初期，校长应明确自己的专业引领者身份和职责，在同伴互助中扮演参与者、指导者角色。在不断的自我反思中实现持续发展。许多经验告诉我们，在学校里，校长重视并始终坚持，工作就能顺利开展，校本研修需要校长在行政推进、制度保障、网络支持、多方合作、专业引领等重要环节上亲力亲为。
校长要真抓实干，动员的工作要做，引领指导的工作也要做，及时解决执行中遇到的困难和问题的工作更要做，抓就要抓好、抓实、抓彻底、抓出成效出来。引领示范、指导服务的工作要多做，以务实的精神抓好校本研修工作。校长的管理作用体现在：
1.1带头作用：
校长重视，身体力行，实施有效引领，要象开会一样积极参加校本研修活动，把校本研修作为校长专业成长与促进教师专业成长一同成长的要事来做。研究的是关于我们自己学校教学、学校管理领域内的课题，有价值的管理问题就是课题。它基于学校，发展学校。
1.2激励作用：
校长因为主动参与了研修活动，可以对教师进行有效评价和激励。校长作为校本研修的责任人、核心领导，牵头制定出切实可行的激励机制，以激发广大教师积极参加研修活动的积极性、主动性，抓教师队伍建设。这是一个校长最根本的职责。
1.3思想引领作用
校长的思想是通过理念、制度、机制、行动来体现，思想是灵魂、思想决定观念、观念决定思路。校长要通过有效的思想、方法和手段来做教师工作，让他们认识校本研修的意义和作用，让他们在研修中体验研修的乐趣和价值。提高他们参加校本研修活动责任感和使命感，合理调配时间、分组实施。我上周五参加了双溪镇兴红中心小学的教研活动，形式非常的好，周五下午，每个班留一个老师照顾和辅导学生梳理归纳一周的学习，或完成课任教师布置的作业，或者自主阅读课外书籍等。做的很好！其余教师参加两个多小时的专项主题“阅读教学”研究活动，最后和学生一同放学。有些学校每周五利用放学后的时间做1个半小时的教研活动，有效果吗？不要挤占教师休息的时间。我们一周用五天的时间来做学生的教学工作，为什么不能在一周的时间中抽半天时间来解决我们教师自身的业务提升问题。让校本研修在校内形成一种制度、一种文化、一种生活，必需成为教师成长和顺应时代进步对教育工作者的需求。
1.4保障作用
物质需求：负责提供合适的场所和所需的教学服务支持的需求保障。提供天网、地网、人网“三网”相结合的学习平台建设。建立电视卫星接收系统，建立局域互联网系统、建立专家（骨干）体系。为学校校本研修提供支持平台和保障。
制度需求：建立校本研修实施方案，校本研修规划，校本研修评价激励制度三个学校层面的制度。落实目标、任务完成程度的总结、督促每个教师建立“教师个人成长计划书”。
人力资源需求：组建领导小组以及工作小组，建立专家团队和骨干教师带动团队的人力资源保障。提供外聘专家、区域骨干作为指导团队，建立校本骨干带动团队的学科研修带头人。
经费需求：落实工作经费、学习经费、培训经费和保障奖励经费。省教育厅规定从2011年――2015年期间，每位从事专业技术职称的教师完成120学时集中岗位学习，120学时的远程教育培训，120学时的校本研修，共360学时。国家政府明文规定：学校不低于5%的公用经费用于教师培养、培训。要进行专项审计，不允许挪作它用。
1.5监督评价作用：校长对研修活动的安排、组织、管理、总结等多个重点环节都应关注，对教师参与的情况更应关注，对活动的开展情况及实效性要心中有数，校长要及时提出以便修订研修的主题。要特别关注日常的纸质档案、图片、音像的收集、整理、分类。按校本研修的三大主题：个人反思、同伴互助、专业引领分类建档。
总之，校长如果期望自身在学校教育教学改革中有效发挥自己的决定性作用，就必须首先明确：校长是学校教师队伍的一员，这是一种天然的归属和教师一样需要专业发展。而校长的专业发展直接影响教师的专业发展。校长作为第一责任人、引领者，应重点发挥理论优势，校长在校本学习、校本培训、校本研究方面始终处在学校领先的地位。
2教师在校本研修中的实践操作
校本研修本身是一项严肃性、规范性很强的工作，来不得半点的虚伪和浮躁，再好的方案，只有扎扎实实付诸实施，才具有效率，才能达到目标。行动人人都能做到，坚持未必人人能够持久。旬阳成功的经验告诫我们：扎扎实实、认认真真、持之以恒，才是旬阳成功之本。校本研修的关键是要体现在教学质量和成果上，围绕我区今年开展的“高效课堂”为主题进行研修。我们从事的研修主要是日常教学事务，例：学生有小偷小摸行为、不良行为习惯……，如何改变学生小偷小摸行为作为课题。你不要大课题“改变学生不良行为习惯的策略研究”。实话实说，我们的能力有一个渐进的过程，先从小课题做起。是课题，不是学术性研究，它是解决平时管理和教学中实际发生的问题。要想达到具有较高的教学水平，较强的工作能力和高尚的师德修养，就要坚持不懈的开展研修活动，不断丰富自己、校本研修它基于教师，提升教师，让教师做一个有学识远见的教师。
2.1规划职业生涯
教师要建立个人专业成长袋，明确专业成长的目标、研修任务、具体的研修内容、采用的方法措施、活动记载、个人体验感悟、反思成果、同伴互助的影响，专业引领的收获。按照“选择问题――分析问题――撰写案例――同伴互助研讨――完善案例（教师自我再反思）――评价、展示案例”，按这样一个科学有效的研修程序进行。
2.2引领学习反思
校本研修的核心是个人反思，教师即研究者，走学者型成长之路，不断激活教师自主学习与主动反思的内在需求，促使他们积极去获取新的文化，教育教学前沿理念。课前反思是反思教学设计是否更贴近学生实际，是否能实现教学内容与学生认知水平的有效对接。课中反思是不断对课堂教学行为进行调节，在动态中寻求有效途径和方法。课后反思是修正教学行为，改进教学实践，把教学经验上升到理论。善于反思不仅是一种精神更是一种能力，如果没有不断探索、完善的意识和相当的理论修养，其反思的水平就会受到限制。反思也只能长期处在低水平上。反思的形式有五种：可以写：教学随笔，教学叙事，教学日记，创新教学设计，将问题上升到课题。
2.3构建学习共同体
构建校本学习共同体，发挥团队合作促进功能，以骨干教师研修团队为载体，带领团队成员共同学习、讨论，坚持以校为本，倡导团队同伴互的学习，借助天网、互联网，自发结合学习共同体。教师同伴互助是教学灵感的最大资源，在集体备课中互助，在听课评课中互助，在与同伴交流反思中互助。同伴互助是把个人优势与智慧转变成集体优势与智慧的捷径。我们区布点分散，弱小学校较多，提倡：薄弱小学以联片研修为方式、薄弱初中以联校研修为方式、高中以联学科为研修方式。共建电子信箱、QQ为学习平台等。构建学习共同体的形式基本的五种形式有：集体备课、听课、分析课、公开课研讨、课堂会诊等形式。
2.4基于小课题研究
提升个人的研究能力，课题的选择坚持来源于教学一线的教学实践，由实践中遇到的“问题”为研究方向与内容，重视研究 “实用性的问题”、“现实性的问题”，坚持以行为研究为主的研究方法，逐步培养教师独立做课题的能力。教师在真实的教育教学情境中会遇到很多问题，有来自于对教材理解角度不同的问题，有来自教法选择方面的问题，有来自于学生多元见解与思考的问题，有教师课堂随机生成的问题，更多的是难以实现教材与学生的统一，有效衔接提高教学与学习效率的问题。问题是校本研修的基点，善于在教学中发现和研究问题是教师的一种能力。问题不等于课题，教师要善于在纷繁复杂的问题中选择有影响性、有针对性、有价值、可研究的问题作为课题，选择利于核心问题的突破，对改进自己的教学工作有价值的问题上升成课题。
2.5专业引领，提升研修水平
一个学科专业教师必须掌握本学科的教学目标，即使没有掌握本学科的教学目标，至少你得知晓本学科你所教学的学段教学目标吧。教师的成长与专业发展需要引领，教师的校本研修需要有教育理论和教育科学的引领，缺乏有效的引领，教师的研究水平只能长期处在低水平上徘徊，一流的学校锻造一流的教师团队，一流的教师引领一流的教学。针对某一阶段，某一具体教学专题，有针对性的请专家或优秀教师作讲座，都可以通过校本研修得到有效的解决。学科和学段的教学目标，帮助教师领会目标实质，转化为教学行动策略和方法的专题讲座。案例教学是一种直观、生动、有效的研修方式，可以组织教师对优秀课进行观摩，各抒己见进行研讨、分析、教师观、评课一般要求教师提三个问题，一是这节课对你最有启发的是什么？二是这节课存在问题是什么？三是改进问题的有效方法建议是什么？课例研讨是教师成长的有效载体。课堂教学会诊：主要是组织有关专家名师对上课中存在的某一方面的问题进行探讨，它的层次比案例分析要高，不仅分析教学内容，还要分析教学设计、课堂实施、对教学中的问题进行全面综合分析研究，找准问题的根源，提出解决问题的方案。教师经验交流：在实施新课程的过程中，不同的教师有不同的感悟与体会，有不同的教学方法与经验，也有失败困惑与沮丧。在交流与分享中教师会受到许多启发，产生不断尝试与探索的激情，在借鉴学习中丰富自己，也在与别人分享自己的经验中逐步强化自己的教学行为，纠正改变无效或低效的教学行为。经验只有被分享，才有价值。专题讲座、案例教学、教学会诊、经验交流就是专业引领最有效的四种形式。这就是专业引领区别于专家引领。
关键词：民族地区；校本；研训；教师；成长
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）05-013-03
我校立足于校本研训，促进民族地区教师专业成长，从创造条件、开辟资源，完善制度规范管理，我校立足校本研训，通过有效策略进行校本研训活动，深化课程改革，激发教师研训热情，不断提高教育教学质量，促进了教师的专业成长。
九龙县沙坪中学建于1983年，是一所民族混居地全员寄宿制农村中学。目前在校学生有1763人，其中初中部有学生1704人，初中部全部住校，全校现有教职工103人，其中专业教师88人。由于地处偏僻，长期以来学校引进人才难，有了人才也留不住。近年来，全校学生每年按300人左右递增。受学生急剧膨胀的压力，学校不得不扩大教师招考数量。其中2009年以来新分到我校的教师达到41人。教师普遍年轻化，出现青年教师学历高，经验少，老教师学历低，知识老化的现象。如何才能让年轻教师快速成长，让老教师转变观念，提升学校教师的整体素质，促进教师的专业发展。我校立足校本研训，通过有效策略进行校本研训活动，深化课程改革，激发教师研训热情，不断提高教育教学质量，促进了教师的专业成长。结合我校开展校本研训的实际，我们进行了以下几方面的实践探索：
1 领导重视、创造条件、开辟资源，是开展校本研训的重要保障
我校高度重视校本研训工作，提出了科研兴校的发展思路，我们认为办好学校和提高教育质量的关键是教师队伍建设。因此我们把学校定位为既是学生成才的摇篮也是教师成长的沃土。学校成立了由校长为组长，主管教学的副校长、教务处、教科室、教研组组成的校本研修领导小组，定期召开会议，明确职责，落实任务。我们将青年教师的培养作为学校的一项重要工作来抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障机制。
1.1 提高认识——树立校本研修的理念
面对当前教育改革，通过学习，使我们认识到：校本研修是学校的一种健康向上的文化，是办好一所学校的综合研究活动。它是以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展，教师专业化水平提高为研修目的，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体的综合研究活动。它既是一种基于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。对教师队伍建设制订长期发展的规划和近期工作计划，并积极组织实施。
1.2 创造条件——做到四落实
1.2.1 经费落实。校本研训经费将统一在学校教研经费中划拨，用于研训管理、教研活动、教师奖励、教师外出取经等等开支，以确保校本研训工作正常有序的开展。
1.2.2 师资落实。校本研修师资在校内主要依靠如下人员：学校有高级教师7人，中学一级教师20人。精心挑选好各学科教研组长、备课组长、骨干班主任等。充实师训师资。
1.2.3 书籍落实。书籍是人类进步的阶梯，为了教师学习的需要，学校重新购置图书5000多册，其中购置了一批教育专著书供教师借阅。订有多种教育期刊和报纸，保证每个教师学习的需要。
1.2.4 硬件落实。学校加强教学硬件建设，增加电子白板、电脑和网络等设施设备。为教师学习、研究提供良好的环境。
2 完善度，规范组织管理，是确保校本研训工作顺利开展的前提
建立与新课程相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。我们的做法是：
2.1 确立学习制度，树立终身学习的理念
学校拟定了《沙坪中学教师读书活动方案》营造浓厚的学习氛围。学校加强学习的管理，通过“四层次、三必须、两有、一检查”（在学习形式上分四个层次，每月一次全校教育理论讲座、一次教研组学习、一次网上学习、一次个人学习；在学习内容是做到三个必须：必须是先进的教育思想、必须是科学的教育理论、必须是与教学实践相结合；在学习管理上实行两有一检查，即：有学习笔记、有学习体会，每学期检查一次，期末进行考核。）落实学习活动，树立教师终身学习理念。
2.2 完善培训工作制度
每周日19：00—20：00为全体教师的思想政治及业务学习和培训时间。每月组织一次专题培训，培训内容为：职业道德、教育理论、新课程理念、各科课程标准、教科研方法、信息技术等。根据课题研究的实际组织专题培训，培训时间及内容根据具体情况确定。
2.3 建立健全教师研训考核制度
建立骨干教师培训、评选和考核的相关制度。教导处建立健全教师培训的业务档案，将教师每年参加研训活动、继续教育培训纳入教师年度考核、评优评先、职称晋级的内容之一。
2.4 完善教研组工作制度
教研活动必须有计划，有内容，有安排，有记录，有总结。建立完善备课组工作制度、教师反思制度。
2.5 建立健全教育科研奖励制度
将教师参与培训、课题研究、撰写、出版教育理论成果纳入教师评优选先、晋级的重要内容。对教师参与研究并取得一定成效，撰写论文获奖，对改变教育教学现状，提高教育教学质量有突出成绩的教师给予嘉奖。
2.6 制定计划——启动校本研修工作
学校制有教师长期发展的规划和近期工作计划，不断提出阶段性实施意见和改进措施。学校每学年制定校本研修的工作计划，积极组织实施。对各项专题内容，又制定专项计划来开展各项工作。
3 落实内容，确定形式，认真实施校本研训工作，是推进校本研训的关键
对教师的研训内容，既要注重理论学习又要兼顾实践操作。在理论学习方面，使教师对新课程的改革目标、理念、内容、方法有初步了解，帮助教师从理念上认同课改的价值。在实践操作方面，研训不仅要让教师从概念上理解新课程，而且应努力促成教师在行为上发生相应的变化。同时学校将教师基本功、理论业务知识、师德师风、学校管理、教学研究，课题研究作为校本研训的主要内容。
研训的效果不仅来自于研训内容，也体现在研训方式上。在校本研训的实践中，我们采取参与式、交流式、案例式等方式。参与式体现了以研训的参与者为主体，人人都行动的培训思想；交流式即在独立思考的基础上进行分组讨论、大会交流；案例式则使教育理论与教育实际紧密结合，对解决教育教学中的突出问题较为有效。同时我们还开展教学会诊等形式的培训活动，来提升教师的业务水平。组织学科骨干教师参加公开课、优质课、说课、技能竞赛活动；开展师徒结对活动和教师之间推门听课活动。各教研组根据自身特点创造性地开展教研活动，丰富活动内容，实现教师之间沟通、交流、学习、互补与发挥。开展三课两反思，撰写课堂即时案例、教后记、教育日志、反思文章、教育随笔的撰写，创建网络教学论坛，通过论坛形式开展交流活动，促进教学业务水平的提高。
4 创建具有校本特色的研训模式，从自发走向自觉，是促进教师专业成长的健康之路
4.1 建立多层次研修共同体，同伴助推，形成研修的自觉氛围
由于我校地处偏僻，交通不便，与外界交流少，专家难以请进来，所以必须强化自身的造血功能。为此我们建立了多层次的研修共同体，形成研修网络，让教师的研修在同伴互助的推动下，从自发走向自觉。
一是构建学科研修共同体。以学科教学研究为中心教研组，教研组研修为教师的专业发展架起平台，实现同伴间的互动。
二是构建课题研修共同体。课题组来自有相同研究专长的，不同学科的同伴，为教师教育科研发展架起了平台，促进教师专业发展。
三是构建跨学科的大教研研修共同体。门类性接近的学科组成大教研共同体。如文字学科的语文+英语、科学学科的物理+化学+生物、人文学科的思想品德+历史+地理、艺体学科的音乐+体育+美术。跨学科同门类共同体的建立有助于扩大研修学习的范围。能充分发挥互补的作用，促进教师专业成长更加全面。
四是构建学科内年级备课研修共同体。备课组是以研究和解决教师在教学实际中面临的各种即时性问题为首要任务的有相同价值取向的共同体。是以集体备课、案例研讨、专题研究为主要方式的校本研修活动。
五是构建青蓝共同体。师徒结对、合作交流能够充分发挥名师带头作用，促进年轻教师快速成长。一师收多人为徒，一徒拜不同工作的人为师，举行隆重的拜师仪式，签订师徒结对协议书，对不同级别的师傅在听课、上示范课、辅导、竞赛获奖等有明确的规定，学期结束对照考核。
4.2 尝试“案例式反思”研究，提升教师专业发展水平
案例研究是教学理论的故乡、教学问题解决的源泉、教师专业成长的阶梯。“案例教学+实践反思”是造就经验教师和专家的必由之路。学校在全体教师中开展课堂即时案例、教后记、教育日志、教育随笔的撰写评比活动。“我讲我的故事”叙事性的教研反思交流，精品案例月评与汇编等活动，促使教师自觉反思，养成反思和记录的习惯。将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力和感悟力。以自我反思来提升教师的专业发展水平。
4.3聚焦课堂，发展小专题研究，提高教育教学质量
课题研究是促进教师进一步成长的必由之路。我们努力构建多级课题网络，做到学校有主题、科科有课题、人人有专题。立足课堂，把解决课堂中的实际问题做为教科研的研究重点。各教研组每期提出1—2个最突出的问题，作为微型课题进行实验研究。 在教学中提倡自主、 合作、 探究能力培养，形成浓厚的科研氛围。在以学生为中心的研究中，教师的研究成果丰富，不仅提升了教师的研究能力，同时提高了教育教学质量。
5 校本研训带来的丰硕成果
一、建立校本研修机制。强化校本研修管理，推动教师成长
为了实现校本研修的有效管理，我校先后制订了《校本研修实施方案》《校本研修考评办法》等规章制度。提出了“由经验型教师向学者型教师和专家型教师迈进”的教师培养目标，成立了以校长为组长的校本研修领导小组，由分管校长主抓落实，教导处、培训处等职能部门具体实施管理，依托教研组（年级组）开展活动的校本研修网络，建立教师校本研修档案，明确校本研修管理的目标、任务与责任，从制度上保障了校本研修工作的规范性、有效性。
二、拓宽校本培训渠道。打造学习型教师团队。引领教师成长
我校在校本培训中坚持做到“四个结合”，引领教师专业成长。
1.师德修养与专业技能培养相结合。专业精神的培养和师德修养是教师专业成长过程中最重要的基石。在校本培训中，我们在关注教师专业知识和专业技能培养的同时，更关注教师的师德修养。通过与教师签订师德修养目标责任书，开展师德演讲教育活动，引导教师不断完善自我、积极进取，树立良好的教师形象。
2.自主研修与网络研修相结合。引导教师树立终身学习的理念，要求每位教师根据自身发展需要制订个人研修计划，明确个人专业发展目标，鼓励教师积极参加学历进修和岗位培训，规定每位教师每年自主研修学习的具体要求。教师利用校园网站、教学资源库平台网络进行在线学习。
3.全员培训与个体培训相结合。抓住“阳光师训”“名师大篷车”“国培计划”“网络研修”等机遇，组织教师全员参与培训学习，实现共同提高。并根据教师发展的实际需求开展系列专题培训，促进教师业务素质和教育教学能力的提高。
4.培训与专家校本引领相结合。以课题为引领，有效促进课堂教学。加强校本课题研究，降低教研重心，树立“问题即课题”意识，针对教学中遇到的具体问题与困惑开展研究，有效促进课堂教学。学期初，各科汇集日常听课、座谈、调研中发现的问题，精心设计小课题。平时，结合教学实际，认真组织教师分析、实验，探索有效解决策略。学期末，认真总结，积极参加教研室组织的课题评选活动并抓好研究成果的推广。
三、丰富校本研修内容。打造校本研修特色，促进教师成长
1.自我反思。校本研修的基本方式有三种：个人反思、同伴互助、专业引领，其中，教师的“个人反思”是根本和基础，是关键。教师成长之路是经验加反思，教师应该始终把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。这样有助于教师了解自身的缺失，从而加强学习与锻炼，促进教学水平的提高。
2.同伴互助。在教师自我反思的基础上，开展广泛的交流学习活动。实行集体磨课，在辩论中集思广益，在磨课中达成共识，进行个性化教学。
3.专业引领。要进一步提高教学研究的质量，促进教师专业化成长，必须积极寻求专业引领。一是发挥省内外知名专家的引领作用。为帮助教师们找到理论与实践的结合点，我们采取请省内外专家做专题讲座、理论学习辅导、教学指导、专业咨询，这些校外专家的提携和帮助。使校本研修工作逐步走向深入。二是重视教学能手、学科带头人、骨干教师在校本研修中的示范引领作用。开展专题讲座、名师示范课，师徒结对活动。
“问渠那得清如许？为有源头活水来”。校本研修在给学校带来新发展的同时，也促进了教师专业化成长，进而为学校的教学管理、教学质量注入新的活力。学校先后荣获“全国素质教育先进学校”“陕西省文明校园”“陕西省校本研修先进集体”“陕西省教育科研明星学校”“陕西省电子书包试点学校”“陕西省骨干教师专业成长示范校”等多项荣誉称号。
在高校教师自我研修和他我合作研修的建构发展过程中，吸取我国和合文化中和为贵、和而不同等精髓，遵循整体和谐、有序对称、平衡互动等原则，参照目标和合原理、元素差分原理、融会贯通思想等和合学的现代意蕴；同时从创新型共同体框架的搭设以及共同体意义的现代更新两方面重申共同体精神，分析共同体的信息交流、伦理约束、社会强化功能，剖析共同体的特质，包含共同体主体的自愿性和平等性、共同体运行目的指向性和同一性、共同体运行过程的自发性与超越性、共同体运行结果的不可预测性和创新性；并且还关注到合作教育学等相关理论，为构建教师自我研修和他我研修打下扎实的理论基础。
一、自我研修与他我研修实践定义
自我研修是个人情境化探究、批判性协同研究、提高个性化学识的活动，是一个透明的、系统化的教学实践专业化成长研修过程，是青年教师职后知识生产与实践能力陈述的活动。他我研修是个体在先进教育教学理论的指导下，积极参与集体研修过程，并主动与他人交流、分享自己的教与学经验得失，主动听取对方的中肯建议，修正或补充自我研修理论与实践，以提升自我研修的层次、价值观认同和内涵素养。自我研修不只与个人反思与知识管理有关，更需要在团队的协作下开展互惠共赢研修状态下的专业发展学力与成长力历练。
著名学者高海青教授说：人的“自我”是以他我为自身的内容的，表现的是人类的本性和规定，其实也可以说，所谓的自我不过就是“大我”（类本性）集结于生命中的个性化（加上个人的发挥和创造）的体现而已……我们讲自我，却必须从他我去了解、由他我来规定；一个人要建立自我，必须首先放下自我，去向他我学习、以他人的能力来充实自己。人的可怪处就在这里：不能走出自我的人，他也就不会有他的自我。自我研究也是一个促进双路径学习的方式。“‘双路径学习’与‘单路径学习’的不同之处在于：在‘单路径学习’中，教师在采取一个行动后，如果发现行动的效果不尽如人意，通常只调整行动本身；而在‘双路径学习’中，教师不仅回环到行动策略，而且回环到自己的‘主导价值观’，即‘信念’。如果教师在调整自己行动的同时，反思并改变自己的信念，其整体变化无疑会更加彻底、深刻、持久”。现在我国的教育正处在积极意义背景下的“衔接期”，一些传统的教育教学支撑力量正在消退，与此同时，一些新的教育教学新生力量则在成长，有的新教学业态新教学方式呈爆发式成长，但目前新旧教育教学反思方法与动力转换还没有衔接到位，这就需要高校青年教师积极地调整和发展自我，利用互联网+的优势，为我国高校教师教学实践专业化发展注入新的教育教学研究和成长研修思想和理念。
二、自我研修与他我研修的实践特征
（一）自我研修和他我研修需要理论学习与实践指导相互支撑
从古代的“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”“独学而无友，则孤陋而寡闻”，到今天的大教学专业集体备课和适应新时期新发展改革提倡的综合学科课程，无一不在解读着高校青年教师之间自我研修和他我研修相互支撑的理念。以雅斯贝尔斯、哈贝马斯、马克思等为代表的“交往理论”，都赋予了人际交往极大的意义与价值。人们在交往中，交往的双方在认识自己、完善自己的同时也使对方得以完善。他们都把交往看作人的一种存在方式，人只要存在着必然就会交往着，孤立的个人是不存在的。马斯洛的需要层次理论指出社会需要、尊重需要和自我实现需要是激励现代人行为的主要因素，而这些都是在人际交往和互动支撑中实现的。社会建构主义认为每个人都以个人的学习、经验为背景来建构对事物的理解，每个人只能理解事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的解释。因此，只有通过不断的理论学习和实践探索，相互沟通和交流，相互争辩和讨论，共同解决问题，才能形成更丰富的认识、更深刻的理解、更真实的应用、更实用的创新。
高校青年教师之间的隐性知识不能通过物质性的传播媒介进行直接传播，一般要通过实践团体，通过面对面的接触进行隐性教学知识的分享。我们在践行个性化研修、参与集体培训研修的时候，通过他人对某些事物或现象的看法来反思自己，因此在这时他我研修和自我研修这两者就同时发生。个人的自我反思，恰恰不是反思自己，而是从他者（包括他人和外物）那里寻找反观自己的镜子，正如阿纳斯塔西娅？P？萨马拉斯所言：“……什么叫反思呢？就是照镜子，reflection，意思就是镜子的反射。西方文化基本上是一种反思文化，也就是把对象世界，把整个宇宙看作是人心的一面镜子，把整个宇宙看作是反映人心、反映人的主体的一面镜子……如何认识你自己呢？要通过外部世界，人要认识自己只有到对象世界中去寻找才能够像照镜子一样地反映出他自身。”
（二）自我研修和他我研修需要青年教师在教学实践专业成长中打破藩篱
在自我研修和他我研修实践中，高校青年教师之间既是局内人，是研究工具，也是被学习、被研究的对象。作为个体，他们都有成长与发展的多元诉求，都有个性化的成长衍生基因；而作为学校团队中的一员，他们中的每一个人的发展与进步都与学校的可持续发展息息相关。要把这二者融为一体，就需要青年教师在自我研修和他我研修中打破教学实践专业成长中的藩篱，互相之间带着彼此进取的心智和坚定的信念，通过个性化发展和共同成长的生态情境激活，即工作、学习、生活环境中相似地看（seeing-as）和学习行动中去相似地做（doing-as），以实现生活经验性知识向科学实践性知识的迁移以及新的成长研修情境的进步，并丰富自己的实践性知识获得的“真”过程、“真”获得、“真”成长。
按照知识的定义，“知识构成的三个条件分别是：信念、真和证实”。如笔者在参与高校青年教师网络交流、研讨行动之前，从其他青年教师的听课交流感想中获得了他我研修所获得的新的自我研修的信念，虽然这种信念还只是自己相对“狭隘”的学习或生活经验，还不是“真”的教学实践性知识，在笔者带着学习与成长的坚持信念进入“真”自我研修和他我合作研修“课堂”行动时，笔者便在学习和成长中“实践”着新的行动信念。于是，在基于教学实践中，其教学产生了“效果”，学校督导处领导、老师和学生都从我的教学中感受到笔者的成长和进步；笔者也在与其他青年教师的共同学习、交流中“反映”出大家共同的认识提高程度。这作为自我研修和他我研修实践“被证实”的信念，笔者的教育教学实践性知识在这个过程中就真正地获得了。
（三）自我研修和他我研修需要高校青年教师和谐成长中的双赢互动
研修实践告诉我们，教师在一起工作，一起交流，一起研讨，一起学习新的教育教学理论，进行有意义的协同教学研究、实践和思考，并走向积极自律式的自我研修和他我研修，可以为教师、学生提供更丰富、更美丽的教育教学环境，并在一定意义上丰富学校教科研文化的内涵，提升高校青年教师的教育教学素养。自我研修过程中研究者与网（群）友的合作，通过系列的网（群）友探究活动，拓展研修者的批判性思维，形塑其与他我研修的合作意识，使自我研修不再局限于个人的认知架构。
人是一个既具有自然性，又具有超然性，既能容纳多样性、差异性、对立性和个性，又能在多样性、差异性、对立性、个性中达成统一的“否定的统一体”，这就要求我们从包容中见胸襟，从定位中显边界，从融合中出整体，自觉地用整合视野来对待自己的人生。想拥有健康、进取、完美的自我，欣赏朋友的时候也不妨容得下异己和他我的存在与成长。事实上，自我的未来将是人们自觉地将自我的过去和现在进行着的合理地延伸与扩展。无疑，在自我研修和他我研修学习的延伸、拓展的旅程将是“路漫漫而其修远矣”，但是自我必将在与无数他我的坦诚相拥下绽开人世间最美的教育之花。
（四）自我研修与他我研修应该具有时展的宽泛性
高校青年教师自我研修与他我研修的对象，既包括各专业教师，也包括学校管理者、院系科管理人员、教辅人员、群团工作者、后勤服务人员等等。在愈加重视知识产权、整顿学术腐败与追求学术规范的当下，教师严谨而系统化地开展在网（群）友参与下的自我研修，既可提升教学实践水平，推进自我专业发展，也能促进与网（群）友彼此间的互动、理解与帮助。此外，青年教师的自我研修和他我研修，在当下教师教学观念、师生关系观念尚待改变之时，显得尤为重要。
这种与网（群）友协作开展自我改革的自我研修，为教师个体、群体共同对话与进步提供了美好的愿景。除了“以师带徒”“名师工作室”“学术研究室”“教授工作室”等常态式的培育培养高校青年教师途径外，如何让不同院系级部、不同学科甚至不同学校的青年教师同辈们建立网（群）友关系，形成良性的他我研修氛围和学术研究环境，创新高校青年教师教学实践专业化发展合作研修共同体，还需要在学校层面的亲切关怀和引导下，高校青年教师自身具有强烈的“科学报国”和实现富强“中国梦”的自觉、自省、自悟、自进的专业品质发展意识和创新意识。
三、高校青年教师自我研修与他我研修的实践意义
高校青年教师的自我研修和他我研修实践证明，青年教师合作研修共同体有效践行的和合思想，彰显中华民族“和为贵”“和生万物”“和而不同”的传统和合思想精髓，体现和合学的现代意蕴，是有中介的和合、有差分的和合、注重融突和合以及共同体成员精神生活的差异中和。高校青年教师自我研修和他我研修的合作研修共同体的建构表征了我国高校青年教师成长发展的和合思维的积极意义，体现了高校健康智能可发展的整体性、信息的开放性和文化创生性。研修实践告诉我们，高校青年教师自我研修和他我研修的合作研修共同体沿循社会主义核心价值观的科学社会文化的研究路径，强调高校文化建设、创新与社会习俗的双向有益驱动；高校青年教师自我研修和他我研修中的重视共同体成员社会身份重建，使其成为高校社会文化中成熟的实践者和创新发展者；高校青年教师自我研修和他我研修积极倡导嵌入式的高校进步文化交往方式，强调成员之间在中华文明文化传承中的延续性和创造性，关注代际之间的交往与多层次的参与，研修机会更多，研修内容更丰富，使高校青年教师的自我研修和他我研修的合作研修从个性化、特色化的“合之境”升华至中华民族振兴富强的“和合之境”。
倡导高校青年教师自我研修和他我研修的合作互动是教育本质属性的要求。教育是“培养人的活动”，这种活动的目的在于“使每个人都得到他所能达到的充分完善”，高校青年教师各种能力的全面和谐发展决定了高等教育对象所接受的教育必须是连续的、一致的，即作为高等学校教育者的青年教师对学生实施的教育必须是同向的、相互促进的，这就需要青年教师本人和其他优秀教师之间的合作和交流。
【关键词】校本研修;英语教师专业成长
How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth
Huang Chunying
【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.
【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth
富川二中的现状犹如她的历史，是缺少底蕴的、是稚嫩的。我们学校长期以来需要有狮子般号召力的核心教师，有狮子般潜力的学生。我们的教师长期以来给人的印象是谦卑有余的，学生是老实听话的。因此，我们始终不懈地改变着自己，充实着自己，完善着自己。我校英语组注重校本研修，以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、有系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。
以校为本的教研，是新课程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
国运兴衰，系于教育，教育兴衰，系于教师。教师的专业成长，直接影响教育教学质量的提高。为打造一支业务精湛，素质优良的教师队伍，我校以更新教育观念为先导，以解决教育教学中存在的问题为主线，着眼教师成长，在校本研修方面做了一些积极的探索，取得了可喜的成绩，经过我校英语组全体教师共同探讨，如何在校本研修中促进英语教师专业成长，具体做法概括为以下几点：
1 开展小课题研究
我校英语组开展了各种形式的小课题研究。这是每一个教师都必须积极参与的校本研修活动。小课题研究针对各教师和学生的不同特点来确定。例如2011年3月份，学习“有效观课议课”要求转变观念，认真学习观课的相关理论；亲自践行，体验观课的乐趣；同伴分享，打造观课文化。并且坚持“合作共赢”的专业成长理念。而且深化专题论坛。专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的开放性、互动性的交流平台，这种研修主要有专题研讨。专题研讨，内容主要是基于学校在教育教学实践中的产生的问题和疑难，如“对中考命题和总复习教学的几点思考”与建议“校本研修中的共同体”、“有效观课议课”等。这些要研讨的问题一般提前定期，供有兴趣的教师钻研。参加研讨的教师要围绕专题查阅大量资料，思考总结自己的经验，有的还要进行调研访谈，并且要应付同伴的各种质疑，这无疑是一次全新的挑战，当然也是一次重要的学习提高。
2 打造规范化集体，积极探索实践
探讨不同的方法，理论联系实际，总结如下心得：
2.1 营造氛围，促进研修:校本研修是促进教师专业发展的最有效途径。学校一是要求全体教师要内化学校办学目标与办学理念，引导教师树立“终身学习”的理念。二是，新增英语专业和教育理论类报刊杂志，不断拓宽教师的阅读视野，如《英语沙龙》，《英语辅导报》，《世界英语周报》《跟上孩子成长的脚步》，《卡尔维特的教育》等等 。有了浓厚的文化氛围，教师感受到了学习的快乐，树立了正确的学习观，为进行校本研修活动奠定了坚实的基础。
2.2 研训一体，促进英语教师专业成长，全员参加各种校本教研活动，立足本职，勤于学习:研训一体，研教结合，避免研教两分开是让教师能接受的、最有效的校本研修途径。我们结合自身实际，确立了校本研修的整体思路：即以新理念为导向，以常规教研带弱师、以主题教研促强师、以教学反思促个体进步、以课例研究求共同发展，通过多种模式的研修活动，促进教师专业化成长，促进学生的全面发展。
2.2.1 构建“教研活动与反思”研修模式。我们结合县教育局“送教下乡”活动和“走进新课程”项目培训，引导教师在认真自学有关新课程培训资料的基础上，经常化、系统性的结合自己的教育教学行为进行不断反思，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析、探索，并作出理性的选择、判断与整理。这种反思既可以让教师以旁观者的身份审察自己的教学历程，收到“旁观者清”的效果，又可通过与其它教师的交流来反省和充实自己，提升自己的教学调控能力，对所有教师的后续专业发展起到了极大的推动作用。我校英语组要求所有的教师必须参加英语继续教育培训，部分教师参加英语国培，这就充分利用了集体智慧，体现了全员参与。其中，英语校本研修内容有阅读教学，结合县英语教研活动，在县教研员周桂平主任的带领下，送教下乡，我校蒋联凌教师在柳家初中进行了阅读教研课，庞梅芳老师在石家初中进行的教研课收到良好的效果。杨江霖教师进行的口语教学得到全县英语教师的好评等。并且，每一份校本研修教案都是详案，都有具体的操作过程，都包括了3-4个课时的教学内容。在具体的实施过程中，全校的英语教师根据具体情况，结合本年级的教材，选用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年级都有本可依。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师连续写三年反思有可能成为名师”。这是我校教师的共识。教师反思不是一般意义的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。我校提出了“一课三思”：即：课前思、课中思和课后思。“课前思”主要思：教学重点难点的确定是否准确，教学内容的深度和范围对学生是否适度，所设计的活动哪些有助于达到教学目标，教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征，哪些学生需要特别关注，哪些条件会影响课件的效果等等；“课中思”主要思：突发事件以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整；“课后思”主要思：成功之举、“败笔”之处、教学机智、学生见解、再教设计等等。鼓励教师一月至少写两篇反思，真正做到“研究一点，实践一点，总结一点，提高一点”。
如今我们的教师在教育教学实践活动中，记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”和疑惑之处、或记录教研活动中看到的“精彩”片段并记下自己的所感所悟已成为习惯。
2.2.2 营造“合作共赢”的研修文化。我们十分重视发挥教师群体智慧，形成研究型教师群体。过去教师大多数靠一个人的力量解决课堂里的所有问题，往往力不从心。如今我们倡导教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事合作性教学研究，努力营造“合作共赢”的研修文化。 今年五月份我校英语组配合学校申请第三届中小学外语教研工作示范学校评选，虽然是否获胜的结果还没有出来，但我校英语教研组所做的努力获得了县教育局的一致好评。
另外要求所有老师提前备好课，写好教案。做到课前熟悉教案，课上灵活运用与调整，课后认真反思，让自己的课堂教学达到最高效。每个年段如果有两位老师上课的话，请两位老师之间互相(或每个备课组)认真研究教本、学情等，合理安排课时。备课之前全面计划好每个学期所要讲授的教学内容。备课时把具体教学方法和手段写清楚。认真研究教材内容。上课时坚持常规部分不松懈，教材内容讲解清晰，示范准确到位。尽力用多种方法进行教学，教学中及时纠正学生存在的问题，采用有效方法让每个学生都受益。课后进行认真总结与反思，并在教案后做好小记。 集体备课一直是我校校本研修的共识，一周两次，在备课时要做到“三定”、“四统一”：即定时间、定地点、定主备课人；统一进度、统一练习、统一作业、统一检测。中层和校级领导必须参加集备活动，以总结经验，及时推广，消除薄弱学科，实现全盘推进，整体滚动。主辅（个人）初备――集体研讨――课案生成――个性设计与反思。具体操作办法是：事先确定一名主备教师（对所备内容重点准备并做出教学设计），其他教师为辅备教师。主备、辅备教师均应提前个人钻研，提出教学设想及需要讨论的问题；主持人按既定时间组织集中研讨，主备教师抛出教学设计及研讨的问题，辅备教师提出各自见解和修改意见；对有分歧的问题集中讨论，尽量达成一致；主备教师根据大家讨论的意见和专家点评，在尽短时间内（或当场）修改，形成集体研究的教案并发给大家；教师对集体教案再修改，形成个性化的教案。授课后，写好教学反思笔记，为下次集体备课做准备。
这种集体备课的实质“合作共赢”，它突出集体的交流与反思，促进了教师角色的转变和学生学习方式的转变。近年来无论是参加市级优质课比赛选手，还是为全市“送教下乡”提供的“示范课”、“观摩课”等都凝聚着集体的智慧，团队精神也在此得到彰显。
2.2.3 开展课案讨论。校本研修离不开课堂，课堂是校本研修的源头活水。我校采用“课案讨论”的方式进行研修，着力提高课堂的实效性。“课案讨论”主要有以下四个环节：立足课堂，提出问题――合作交流，研究问题――实践献课，解决问题――讨论交流，拓展问题。 本教研组撰写的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通过课案会诊，教师们互相研讨，共同实践，有效地提高了课堂教学效益，基本上达到了“研究一节课，促进一群人”的研究效果。 因此获得了“国培班”优秀课例奖。正是这种积极探索，团结奋进的精神让我们拥有了令人骄傲的业绩，也让我们收获了荣誉。在2010年校级优秀教研组评选活动中，我校英语教研组荣摘桂冠。每年中考，我校学生英语成绩的及格率和优秀率均名列全县第一。
2.2.4 以骨干教师带动全体教师。学校要有计划，有针对性地让骨干教师现场指导。骨干登台不仅仅是介绍经验，搞辅导，更重要的是用新理念对一线出现的教育问题进行理性化解读。如通过听课、课题研究、教育著作研读、外出学习、调查访谈等途径获取大量信息，经研究整理提炼，在论坛上进行针对流和展示，接受教师们的质疑问难。在互动式研讨中，没有传统意义上的“教师”和“学生”，大家都是平等的参与者，这既开阔了大家的视野，又有助于骨干走上名师之路。如2011年6月1日，贺州市英语教研室的关善照教研员来到我校进行课题研究指导 。通过与教研员的对话我们意识到，只要在专业领域努力奋斗，不断完善自己，人人都可以成为名师。八步区实验中学的黄老师，从毕业以来就一直致力于教学教法的研究和学习，年纪轻轻地就已经是一名高级教师，而且在八步享有盛名。
2.2.5 专家讲座。我们有计划，有针对性地邀请专家现场指导、做专题讲座或与一线教师开展面对面地对话和交流。我校英语教研组全体成员到贺州市参加了“英语教师全员培训”项目，授课教师是北京外国语学院富有教学经验的傅老师。在听完课之后，我们的感觉就像是经历了一场头脑风暴，既像“洗脑”，又像“引路”，使教师们有一个全新的认识。另外，我们还定期组织教师观看著名教育家魏书生、李镇西教育光盘，为教师的学习、课题研究、课改实验等做有力支撑。
2.2.6 在校园打造浓厚的书香气。人的精神靠什么？靠读书。一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于一个民族的阅读水平。
研读教育名著是教师专业成长的一个重要途径。我们为此进行了一项打造“书香校园”的教师读书活动，我们要求每个教师每学期精读一本教育名著，并联系实际完成不少于6篇读书心得，每月在组内或学校进行一次交流。《校本研修专论》、《团队的力量》、《教育与人生――叶圣陶教育论著选读》、《课程变革与教师专业发展》、《共同体框架下的校本教研：农村教师专业化发展的策略》等等。以教研组为单位，从百部名著中精选一本，大家共同研读、交流。全体教师可就某一问题利用教师论坛或校本研修时间进行研讨。除读教育名著以外，我们也认真学习继续教育指定的书籍，如《赏识你的孩子》、《怎样观课议课》等等。
3 教研心得
新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围。我校英语组教师获得如下收获：
3.1 营造了一个宽松和谐的学习氛围。教师的发展目标定位，学习和研修内容选择，学习研修的形成选择权和自由教师自己把握，从而调动了教师自主研修的自觉性与主动性。
3.2 改变了过去那种脱离实际的形式主义方式，明确了目标，提供了抓手。教师的自我发展目标非常明确，而且是自己定的，不像以往的硬性规定要求，可望而不可及，经过自身的努力都可以达成目标；研修内容也是自己选定，符合自身基础条件和发展要求。
3.3 激活了教师研修的动力机制。在宽松和谐的学习氛围熏陶和“终身学习”“全员学习”“团队学习”的大环境和氛围感染下，以及实践过程中的成就感，促成教师产生强烈的发展动机和欲望，自觉融入到教师研修活动中来。
3.4 为教学研究开辟了新领域。在研修活动中，无论是研究还是进修培训，都能始终围绕课堂教学实践这一主渠道进行，这就为提高教学质量和办学效益注入了新的活力。
3.5 有助于骨干队伍的梯次建设。因为教师发展目标的层次化，促进了一大批骨干教师脱颖而出，也带动了以高带低“传、帮、带”活动，呈现出层次鲜明的教师队伍。
3.6 使二中的英语组教师得到县教育局得一致好评。实践使我们深深体会到，校本研修是目前教育改革与发展的需要，也是教师专业化成长的有效载体。我们将边学习、边研究、边实践、边总结，进一步加大校本教研的力度，让老师们快速成长，全面提高教育教学水平，最大限度的满足学生受教育的需求，切实改进教师教学策略和方式，积极推进课程改革，全面提升教师素质，全面提高教师教科研能力，全面提高教学效率，更好地促进学生全面、和谐、持续的发展。
参考文献
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学校十几年的美术特色办学契合了供给侧结构改革的思路。在此过程中，我们深刻地意识到促进教育多样化发展、全力加强特色学校建设是进行教育供给侧结构改革的必由之路。在此背景下，学校走出一条“人无我有、人有我优、人优我精”的美术特色办学之路，并以此来适应不同能力层次、不同爱好特长和不同文化基础的学生的诉求。
特色学校不仅要有特色的办学理念、办学模式，更应形成、发展和完善特色课程体系。
美术特色课程体系构建的指导思想要同特色教育的指导思想――“合格+特色”保持高度一致，即保证文化课和专业课的共同主体地位，科学调整课程结构，注意协调文化课和专业课二者的关系。
美术专业课程体系的建构既要重视课程的专业性与选择性，又要重视课程的综合性和普及性，以及课程设置分配的合理性和侧重性。学校编印了美术教育大纲和美术专业课程实施方案，根据学生水平和培养目标开设不同档次的、不断丰富创新的课程，供其自由选择。每一门课程都有适合的教学内容、明确的教学目标和合理的时间安排，形成了美术特色教育独特的课程体系。
美术特色课程体系主要由基础课模块、设计课模块、欣赏课模块、活动课模块、辅模块五大模块、四类课程组成。包括基础性必修课程：以素描、色彩、速写、创意设计等高考必考科目或选考科目为美术专业课程的主体课程；延伸性必修课程：以漫画、美术欣赏、汉字书法等同基础课程有着密切关系的补充提高课程，提高学生美术素养；拓展性选修课程：摄影、水粉画、版画欣赏等供学生选修，拓展学生的思维和能力；隐含性选修课程：登山、音乐欣赏、中外舞蹈等看似和美术无关，而事实上会促进学生的知识能力、情感道德和谐发展。
在教学实践中，我们意识到美术课程体系的实施要面向全体学生、因材施教；注重美术教师综合业务能力的培养，消除文化课教师与美术课教师的隔阂，为美术特色教育营造良好的氛围；制定合理的评价标准，发挥教学评价对教学活动的导向功能，促进学生个性多元化发展。
除了建构特色校本课程，我们还重视校本科研，“科研强特色”一直是我们追求的目标。在教育供给侧改革的背景下，校本科研高度重视教育教学实践同教育理论的有机结合。
“问题即课题”，我们以教学实践中出现的问题为切入点，加大校本科研的推进力度，坚持全员参与的原则，通过课题研究推动教师的全面发展和教育教学质量的全面提高。
校本科研的实践研究主要采用行动研究法。实践行为同理论碰撞，可以体现行动研究法倡导的“教师即研究者”的反思性原则，也符合行动研究的目的和教师的实际能力。行动研究法不在于建立理论或揭示规律，而在于系统地、科学地解决实际问题，是一种重在实践的研究形式，因此，需要让校本研究常态化、持续化、实效化，并同教育教学实践行为紧密结合。
校本科研虽然是基于学校实际和教学实践行为的研究，但在研究的过程中既要遵循科学的科研方法，也要聘请专家给予及时的点拨和引领，还要在校内建立一套有效的交流机制，扩大校本科研的影响力和引领作用。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出，教育的目标是把“促进学生健康发展作为学校一切工作的出发点和落脚点”。《课程改革――世界与中国》一书中指出，新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。初中英语阅读教学作为中学英语教育的一部分也应响应号召，更新传统的以文本为载体进行知识性（单词、短语、语法）教学，使英语阅读教学向着更加良性的方向发展。但是任何一项变革绝不是一时的头脑发热，而是基于现实情况，试点研究之后再全面推广。
因此，为顺应新时期的课程改革，笔者所在学校八年级英语组全体教师力求突破中学英语阅读教学普遍重语言轻素养的现状，探索出一条有效的英语阅读教学之路，尝试在英语校本研修中引入评判性思维阅读模式。从地道的《美国语文》中选取具有可读性、针对性和思想性的文章以开拓学生视野，让学生在学习语言的同时思考人生、提升思维能力。
1. 英语阅读校本研修的优势
学生的英语阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着课程改革的不断深入，对学生这种综合能力的要求也不断提高。正所谓“得阅读者，得天下”，教对英语阅读教学也越来越重视。但大多数教师受多年教学习惯的束缚，再加之升学考试压力及繁重的教学任务，虽有心突破但却无力突破。他们也只能在原有的基础上加强对英语课文内容的精讲多练，再辅之以考试要求的短文形式进行强化训练。这种做法，为达到某种考试要求能取得一定效果，但这种靠量的训练是不能从根本上提高学生的阅读能力，更不用说学生思维能力的培养，对学生今后的英语学习也无法起到奠基石的作用。
相对于应试压力之下的“必修”课程，英语阅读的校本研修课程则更具魅力。它不需要授课教师做任何技术性的应试技巧的指导，这样的英语阅读课堂会更具有灵性和创造性。基于评判性思维能力培养的英语阅读校本课程的开设为学生提供了一个相对宽松的环境；选取的文章相对于教材更具有趣味性；课堂自主阅读的时间也相对较多；对学生词汇量的要求也相对较低。所以，更容易让学生了解外国文化，享受原汁原味的英语之魅力，进行中西思维模式的碰撞，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的评判性思维能力，充分体现语言学习的意义和价值。
2. 英语阅读校本研修对评判性思维能力的提升作用
《新课程标准》要求：“中学生的英语阅读水平能够根据上下文语境推测词义，理解段落中各句子之间的逻辑关系。”这表明教师对学生阅读能力的训练不应仅仅停留在引导学生对篇章表面意思的理解，而是引导学生在阅读中运用判断、推理、逆向思维等批判性思维的阅读技巧对文章进行深层次的挖掘。
英语阅读校本研修的开设为教师和学生提供一个十分宽松的环境。让教师有更多的心思去筛选话题文章，设计一些能够展现评判性思维能力的教学内容和教学环节，启发学生质疑、思考、探索和求证。这种注重学生思维能力的训练和学生素养的养成的文章会让学生阅读起来觉得有趣和有吸引力。那么学生与文章就会有更多的互动，会更全面地思考和看待问题。如：阅读Evening at Home让学生思考该如何和父母相处，该如何为家做出自己的贡献；What the Leaf Said 让学生明白每种动植物都有自己的使命和生命周期，自己所能做的就是做好自我定位，让生命绽放；The young Teacher 让学生明白每个人都不应妄自菲薄，在自己力所能及的情况下尽可能去帮助他人是一种莫大的幸福。通过对这些文本的深度解读，让学生充分体验蕴藏在文字背后的情感及处世哲学。打开学生视野，在阅读中体验更多的精彩人生，学会辩证地思考问题。相应地，就需要学生在阅读的时候学会发现问题，分析问题和解决问题，并敢于提出质疑和申辩。由此可见，英语阅读校本研修对学生评判性思维能力的养成起着十分积极的作用。
3. 结束语
我校基于学生评判性思维能力培养的中学英语校本研修课程的开设，实现了对必修课程的动态延伸，丰富了英语课程的多元目标，构建了新一代中学生的能力模型。当然，在此过程中要求教师努力提升自己的专业素质，改变思想，更新教学理念，打破传统教学模式使校本研修的教学内容具有可行性、拓展性、跨文化性和跨学科性。基于评判性思维能力的英语阅读校本研修，教师要研究和探索的还有很多很多。
[1] 叶梅芳. 在高中英语美文阅读中培养学生的批判性思维[J]. 英语教师， 2016（11）.
[2] 张成年，金毅，王燕，郑园. 英语阅读教学中的评判性思维[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.
一、明确校本研修是教师的事情，更是学校的事情
在校本研修过程中，学校管理者和教师均是研修活动的主体，其中校长首当其冲，校长不仅是校本研修工作的组织者和管理者，又是校本研修工作的引导者和学习者，因而校长及其领导团队在校本研修活动中起着举足轻重的主导作用，因校制宜地健全完善校本研修规章制度，重点是校本研修领导小组工作制度、学校教研室工作制度、教研组工作制度、教师学习与反思制度、课堂教学研讨交流制度、成果评价与奖励制度等。同时落实好校长作为校本研修第一责任人制度，厘清教导处、教研室、教研组（备课组）等机构在校本研修框架下的工作职责及其关系，形成完善的校本研修管理体系，健全推进校本研修工作的有效机制。制定旨在促进学校内涵发展，创办特色教育的中长期发展规划及其实施方案，并把各阶段的具体措施分解到各个相应机构，为全体教师的微观操作指明方向，创设空间，搭好平台。决不能把校本研修简单地异化成教师为晋升职称而应做的个人事情，致使学校校本研修工作处于无政府状态而面目全非。这就需要学校把做好顶层设计与教师的努力结合起来，为学校的可持续发展，教师的专业成长，做出无愧于时代要求的贡献。
二、遵循校本研修实施途径与方式，增强研修实效性
开展校本研修工作，从学校实际出发，聚焦学校和教师在教育教学实践过程中迫切需要解决的问题进行研究攻关，这就要求校本研修实施过程要形成序列，追求实效。校本研修的实施途径和方式主要有以下五种：
（一）自我反思
自我反思包括个体的反思和群体的反思，它要求教师根据课改要求，以研究者的目光审视、分析和思考各自的教学行为，提出问题，研究对策，及时调整并改善教学行为。
（二）同伴互助
在自我反思的基础上，教师本人与教学伙伴随时随地进行研讨、切磋。常采用的形式诸如相互听课、对话交流、网上交流、教学沙龙等，可达到信息共享、取长补短的目的。
（三）校内合作
常见的校内合作形式包括理论学习、专题研讨、课题研究、集体备课磨课、课堂观察、同课异构、案例研究、教学观摩、说课评课等，通过集体智慧的凝聚与碰撞，实现优势互补，成果共享，达到优化课堂教学，共同提高的目的。
（四）校际合作
每一所学校都应充分发挥自己的优势，吸收借鉴其他学校的优点，特别是薄弱学校和农村学校，更应加强校际间的研修活动，积极参与同其他学校的业务合作与研讨交流活动。
（五）专家引领
通过专家引领活动的开展，可以拓宽理论与教育教学实践相结合的渠道，给予不同领域和学科相应的专业指导。专家引领可采用学术报告、辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等形式，其中教学现场指导是最常见和最有效的方式。
三、明晰校本研修成果呈现形式，力促研修严谨化
校本研修的本质内涵要求学校精心做好“顶层设计”，将实施方案和具体办法分解到各部门以及全体教师，通过各种实施途径有组织、分阶段、分层次地认真研修，才能达到预期目标。在这一系列研修活动及其过程中所萌发的不同体会、思路、办法等，都是校本研修成果“取之不尽、用之不竭”的鲜活素材。运用行之有效的研究方法，经过耐心细致的实验和检验，去粗取精、去伪存真，形成解决教育教学疑难问题和困惑的对策与措施，最后以教学反思、教育叙事、教学案例、教学设计、教研论文、调查报告、微型课题等形式呈现出来。当然这些还须与教师个人校本研修的背景材料如学校的发展规划、实施方案，个人研修计划、过程性资料、研修总结等材料综合起来，形成逻辑化、系统化的完整体系，努力做到：①研修目的明确，有计划性;②研修主题清楚，选题科学合理，切合学校教育教学实际;③研修过程扎实细致，体现明显的过程性痕迹;④研修成果呈现清晰，应用价值较强，实实在在解决了教育教学过程中的实际问题，并有一定的推广借鉴价值;⑤自身专业能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈现的所谓研修成果均是无源之水，无本之木，并非真正意义上的校本研修成果。
总之，校本研修是一项涉及面宽，参与人广的系统性工程。随着校本研修工作的全面深入开展，校本研修必将成为广大教师职业活动的有机组成部分，势必成为促进每位教师专业成长和学校内涵式发展的“助推器”。